高教改革信息参考第1期

信息来源:     作者:周福盛 张晋雯    发布日期:2017年03月07日 11:25    点击:[]

 

‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍

2016年第1期(总第1期)

宁夏大学高等教育研究所编               2016年11月29日

目 录

【教育资讯】

教育部部长陈宝生:我国教育发展主要面临“四个着力”

教育部与六省(区)签署“一带一路”教育行动国际合作备忘录

北京大学将尝试取消院系行政领导行政级别

教育部副部长林蕙青:明年将实施本科人才培养质量国家标准

【高教论坛】

杨玉良:关于学科和学科建设有关问题的认识

学位点“瘦身”为研究生教育提质

一流工程教育的发展指向:工程型、创新化、国际化

“双一流”建设应避开哪几个误区|灼见

【他山之石】

上海交大取消博士后双轨制年薪最高提至18万

武汉大学“四个坚持”做好教师思想政治工作

上海理工大学:“精品本科”助力工程教育

【西部高校】

四川:6所部属高校共建“双一流”

2016宁夏回族自治区大学一流学科排行榜,宁夏大学居首

《四川省深化高等教育综合改革方案》出台 到2020年 建成高等教育强省

改革就要放权给院系

【异域来风】

综述:德国重视知识产权人才培养

日本启动大学改革,16所高校以世界一流大学为目标

 

【教育资讯】

教育部部长陈宝生:我国教育发展主要面临“四个着力”

教育部部长陈宝生在深化教育督导改革暨第十届国家督学聘任工作会上指出,基于当前教育形势和发展阶段的判断,今后我国教育发展主要面临“四个着力”。

陈宝生指出,一是着力提高质量。我国教育和世界先进水平的差距,主要体现在质量上。我国教育今后发展的主攻方向就是和国外先进水平比较,用人民群众的新期待来衡量,以科学的评价引导教育健康发展和质量的提高,尤为重要。二是着力促进公平。促进教育公平,要从基础教育抓起,在高等教育突破,重视抓好条件保障,提高教育供给水平,拓展教育新形态,将与公平相关的教育政策落实到位,让老百姓在教育改革发展中有更多的获得感。三是着力改善环境。改善教育环境,要切实加强党对学校工作的领导,引导广大师生自尊自律,推动全社会关心关注关爱教育,形成新的历史条件下尊师重教爱学的好风气。四是着力优化结构。教育结构决定教育功能,教育功能决定教育标准,教育标准决定教育质量,教育质量决定核心竞争力。

陈宝生强调,要落实教育发展任务,必须加强教育督导。在面向各级各类教育开展督导评估、检查验收、质量监测过程中,在就一些重大教育政策、项目、安全和其他专门事项开展督导过程中,科学把握规律,切实按规律办事。

(来源:光明日报,2016.11.4)

教育部与六省(区)签署“一带一路”教育行动国际合作备忘录

11月22日,教育部与福建、广西、海南、贵州、云南、新疆六省(区)在京签署“一带一路”教育行动国际合作备忘录。教育部党组书记、部长陈宝生及广西壮族自治区副主席黄伟京、海南省副省长王路、贵州省副省长陈鸣明、云南省副省长高峰、新疆维吾尔自治区副主席艾尔肯•吐尼亚孜、福建省政协副主席陈绍军出席签署仪式并讲话。教育部副部长郝平代表教育部与六省(区)签署备忘录。

陈宝生指出,“一带一路”是中国教育国际合作交流的顶层设计,是中国教育逐步走向世界教育中心的路线图,是在更高层次、更大范围推进教育国际合作交流的重要抓手。要立足国家战略高度,紧密结合教育实际,深刻认识“一带一路”对推进教育对外开放重要意义。要在“一带一路”总体战略下开展教育国际合作交流,积极主动服务国家对外开放大局。要做好统筹规划,通过与“一带一路”沿线国家的教育合作交流,为我国建设教育强国、实现教育现代化夯实基础。教育部与各省(区)要精诚合作,明确各自权利义务,把中国教育逐步推向更高层次更高水平的开放。

陈宝生强调,在“一带一路”框架下推进教育交流与合作,既要立足自身优势,又要跳出自身局限,充分发挥教育在“一带一路”中的基础性、先导性、引领性作用,为“一带一路”战略实施提供优质服务、智力支撑和人才保障。要以求实精神认真抓好协议贯彻落实,多办实事,多交朋友,多培育兴奋点,多开辟渠道,多创新载体,推动留学基地、孔子学院建设,逐步形成完善的教育对外开放基地和平台。

此次集中签署合作备忘录,是教育部和六省(区)贯彻党的十八届六中全会精神,落实中央《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》,共同推进“一带一路”建设的重要举措。自今年7月教育部发布《推进共建“一带一路”教育行动》以来,经过认真研究并商相关省份,确定了以签约方式开展省部合作、共同推进的工作思路。9月以来,教育部已先后与甘肃、宁夏签约,今天再次与6个省份签约。至此,教育部与第一批8个省(区)“一带一路”教育行动国际合作备忘录签署工作已全部完成。

根据合作备忘录,教育部和六省(区)将统筹协调国内国外优质资源,以服务“一带一路”建设,构建“一带一路”教育共同体为总体目标,以提供人才支撑、促进民心相通、实现共同发展为重点任务,大力开展更大范围、更高水平、更深层次的教育国际合作交流,培养大批共建“一带一路”急需人才,努力形成“携手同行、顶层设计、政策倾斜、重点突破”的“一带一路”教育行动国际合作新局面。

(来源:教育部,2016.11.22)

北京大学将尝试取消院系行政领导行政级别

新华社北京北京大学校长林建华日前接受媒体采访时表示,北大的综合改革正稳步推进,效果开始逐步显现。在人事改革方面,北大未来将尝试取消院系行政领导的行政级别,并采用聘用方式,进一步弱化行政级别,加强人员流动。

为创建世界一流大学,按照国家部署,北大去年起开始制定综合改革实施方案,从教育体系、人事体系、治理体系、学术体系和资源配置体系5个方面进行。目前,该校不同单位和部门都正按照综合改革总体部署推进工作。

林建华介绍,学校行政人员的人事改革还未开始,目前北大聘任制还主要是在教师队伍和学术机构的管理层推行。对于院系层面,北大未来将尝试取消院系行政领导的行政级别,包括学院的院长和副院长、系主任和副系主任,其职务会跟行政级别脱开。相关文件正在制定中。

据了解,取消行政级别以后,北大会采用聘用方式上岗,不同的人会有不一样的聘任方式,而“过去是用行政的方式来要求的,有一套管理处级干部的规矩”。同时,林建华认为,将来北大还应加强职员序列的建设,每年有一个评估。

“如果这个职员序列建设做得好的话,我们希望将来学校里面尽量弱化行政级别。让人员能上能下,在不同岗位之间流动。”他说。

林建华表示,我国大学如何去适应社会发展,还需着眼未来,不断调整、努力探索,适应并发挥引领作用。因此,改革和创新是当前我国大学非常重要的一个主题。对北大来说,守正创新、引领未来就是发展改革的总体指导思路。

(来源:新华社,2016.11.10)

教育部副部长林蕙青:明年将实施本科人才培养质量国家标准

明年将实施本科人才培养质量国家标准。教育部副部长林蕙青在10月29日召开的2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛上透露,教育部将于今年年底、明年年初颁布实施全部92个本科专业类的教学质量标准,作为本科人才培养质量的国家标准和基本要求。教育部要求高校依据国家标准,结合实际,修订本校的专业教学质量标准,优化各自的人才培养方案。

林蕙青介绍,为了完善教学管理制度,教育部制订和修订基础性教学文件,还实施一系列教改专项,推动教学改革。同时,教育部也在积极推动教学质量评价监督:要求高校建立健全教学质量自评体系;开展对高校教学质量的审核评估;对高水平大学的工程、医学等职业性强的专业,开展专业认证,确立国际标准;支持第三方社会机构开展多种形式的学校教育教学评价。比如,去年中国高等教育学会组织的“学生喜爱的大学校长”评选活动、全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心每年开展的学生对学校教学工作满意度调查等。

(来源:中国青年报,2016.11.9)

【高教论坛】

杨玉良:关于学科和学科建设有关问题的认识

从学科的科学定义和学校发展来看如何进行学科建设

在英语里,学科称为discipline(或subject,但常译为“科目”)。Discipline的意思主要指“教学”和“训练”,是对某种心智和个性的培养,或者是按某种规则进行生活,和我们现在一般所指的“学科”有所不同。《辞海》(1980)对“学科”的解释:(1)学术的分类;(2)教学的科目;(3)学术的组织。这与克拉克(B.R.Clark)的观点很类似。他认为,学科是专门化的知识领域。结合discipline的词义来看,学科的划分主要是为适应教学的目的而对知识的一种划分。

社会在进步,学校在发展,学科结构当然会不断调整。我校关于新学科的设立一直具有较强的“冲动”,但问题在于如何来发展新学科。一个学校总会产生新学科,也总有学科的消亡。通常,在一所研究型大学里,新的学科(在实践中往往是新的院系)的设立需从如下几个方面来考虑:是否能够充分发挥学校的原有学科的特色和优势?是否符合科学前沿的发展态势,或满足社会的现实或潜在的需求?是否与其他相关学科相匹配、相适应,符合学科的合理生态?拟建的新学科起点是否高,是否在有限的时间内达到一流水平?

1、学科建设一定要坚持“有所为,有所不为”,坚持一流的起点。

学校的资源总是有限的,不可能无限扩展。我们要保证一批优势学科首先达到世界一流,防止资源的过度“稀释”。要突出重点和特色,就必须有所舍弃。我理解,所谓撤销,不是把一批人赶出学校,而是把这些人更好地重组并充实到相关领域。问题的另一方面是“有所为”,特别是如何“为”的问题。如果“为”得不好,则肯定会导致平庸。

我们在思考学科布局的时候,不应追求齐全、热门,而应该追求特色、优势和高起点。如果我们决定要做一件事情,必须在国际的视野下,在国内的立足点上,来判断这个学科的发展前途在哪里,明确一下我们的比较优势在哪里。然后,在明确的使命前提下决定要不要搞。

2、学科文化的不同,要求我们对不同的学科有不同的评价方法。

由于学科文化和学科范式的差异,不同的学科具有不同的评价体系。我们应该思考,一个院系、一个学科、一个教授到底该怎样评价。对教授的评价,最科学的是本系、本专业的同行给予的评价。这要求同行们有非常高的学养和道德素养。在操作层面上,很多政策是跟我们教师的综合素养联系在一起的。总之,学科文化的差别会带来对学术成果评价标准的差别。我们一定要针对学科的特点来改革和制订评估和评价机制,其中包括对研究生学位论文的考核考评指标。

3、建立具有多学科特征的“独立研究机构”,以保持各相关学科间的连通性。

现代很多高水平的大学均建立了一些独立研究机构。这些独立研究机构由学校直接管理,对学校直接负责。组建这些机构的原因主要有两点。第一,人文和社会科学的研究方法和技术手段发生了巨大变化,已经不能仅靠头脑、纸和笔了。同时,学科必须交叉融合才能研究、解决经济社会发展的重大问题,国家重大“智库”项目更是如此。第二,对自然科学而言,传统的院系实验室难以完全超越学科知识体系和学科文化的界限,组织起对综合性问题的研究;对自然科学和医学等实验性科学而言,实验设备日益昂贵复杂,研究和操作人员不断增加,单个院系难以承受。因此,成立独立研究机构是为了保持相关学科间的连通性,加强多学科合作,以应对科学研究面对日益复杂综合问题的需要。

根据独立研究机构的特征,我认为要办好这样的研究机构,应注意四个要素。第一,平台基地是面对课题或项目的,应通过承接和解决单一学科无法解决的问题,来增强我们的综合研究能力。如果平台内没有单一院系无法解决的项目和问题,或者多学科的人员仍然是各干各的,那么平台的必要性就值得怀疑。第二,平台基地必须根据任务的变化动态地构建课题组。在这样的机构中,内部人员的流动是非常频繁的。如果内部固化,就表明可能没有真正的多学科共同研究问题的项目。第三,在国际上,所有独立研究机构的人员与原来院系的联系非常紧密,固定人员主要是行政管理和仪器技术人员。学校为平台基地提供相对于院系更好的仪器设备条件和研究氛围。随着研究项目的变动,它与院系间的人员流动是非常重要的。

4、只有大力加强基础学科,才能真正产生高水平的派生学科。

几乎所有的应用学科均诞生于基础学科。因此,基础学科的持久建设就显得尤为重要。如果基础学科不强,也就没有能力去组建其它新学科。我们学校的计算机、电子工程、力学、管理科学等实际上都是由我们原有的优势基础学科派生出来的,根据时代的需要不断派生新学科是基础学科极其重要的任务之一。

5、关于学科布局和空间布局。

所谓学科布局,也是我们如何认识学科分类的问题。国务院学位办有学科分类目录,大学的学科发展也有延续性,学科分类好像不成问题。但既然新学科不断诞生,那么大学必然不断面临学科分类的问题,尤其在考虑大学院系组织结构的时候。当我们看到学科相对独立性的一面时,往往分歧不大,但考虑到各学科内容相互连通的一面,考虑到人才培养整体性的时候,对于组织结构的设置会有很大争议。

学科和学科间的物理空间布局十分复杂,有历史原因,也有现实问题。学科布局与院系物理空间布局必须与学科发展、科学研究和人才培养的规律相适应。为此,我们正在制定解决问题的“路线图”,原则是长期规划、寻找时机、分步实施,切实解决院系的物理空间布局问题。

6、学科发展与人才队伍建设。

对有的学科来说,学科形态的改变也会对学科发展产生重要影响。人才队伍有两种结构,金字塔结构意味着一小部分杰出的学者和系所占据最高点,并得到普遍认可;平顶结构则意味着出现了更多的历史学派,每一个都作为一个分支领域,有着各自的顶峰。一些老教授在金字塔结构中取得过辉煌成就,但他们很难适应新的学科形态。所以,在人才队伍建设的过程中,一方面要适应潮流,另一方面要根据这个学科的前沿形态来决定学科的人才规划。

(来源:复旦大学新闻网,2016.11.17)

学位点“瘦身”为研究生教育提质

近日,国务院学位委员会公布了《关于下达2016年动态调整撤销和增列的学位授权点名单的通知》,多达175所高校共撤销576个学位点,其中还包括大量博士学位授权点。此消息一经媒体传播,立即引发高校师生热议。

通观既往,研究生教育发展史可称得上是一部数量和规模的“加法史”。当时,很多高校把学位授权点数量作为实力体现,由此带来一哄而上、多路并进地增设专业和学位授权点的现象。有些高校甚至在教育经费严重不足、生源质量不佳、学科师资薄弱、办学条件简陋的情势之下,带着“不报白不报”的心理尽可能扩大增量。久而久之,公众对学位授权点自然就形成了一种“能上不能下”“能加不能减”的惯性思维。

令人遗憾的是,热衷于追求学位授权点数量的大而全,势必导致人才培养低效,更遑论学校特色与优势。“重申报、轻建设”也势必导致人才培养与市场需求脱节,出现结构性浪费和结构性缺失。最终,某些学位点日渐游离于在学校发展的主要方向之外,失却了应有的学科活力,成为鸡肋。

客观而言,这场关于学位授权点的“减法改革”缘起于全国研究生教育质量工作会议决议,发端于研究生教育真正进入“质量时代”。当然,此次国务院学位委员会高调公开学位授权点动态调整,体现出一种示范效应。事实上,依照《中华人民共和国学位条例》规定,学位授权点并非“保险箱”,学位授权点本无终身制,这为学位授权点动态调整提供了坚实制度保障。从长远来看,这场“减法改革”是“双一流”建设的现实需要,也是教育供给侧改革迈出的重要一步。不可否认,这也是对过去非理性发展的一种纠偏行为。

高校撤销一些学位点的同时,也新增了一批学位点。在“一减一加”之间,高校从既往重视外在量化指标和静态发展性指标中解放出来,实现了学位点的优化布局和学科系统的优化再造。而学位点动态调整是学科建设的重要举措,是坚持有所为、有所不为的差异化发展理念。

细心的读者还会注意到,这次“减法改革”系高校主动“瘦身”,彰显了高校办学自主权,突出了学位授权点的主体地位,学科治理框架和总体布局日渐明晰、科学,体现出高校把内涵质量作为研究生教育发展的第一要务,形成了需求与条件两结合的灵动机制。

当然,社会对这次“减法改革”期许颇多,寄予厚望,但笔者更期待能以此为始点,增强学位授权点对学科建设及研究生教育的适应性、引领性。譬如,尝试推行新公共管理等理念,构建以学位授权点的内部质量保障为主体,以教育行政部门为引导,学术组织、社会团体参与的“三位一体”治理体系。同时,开展周期性和常态化的认证和评估,结合自身学科与培养特色自我诊断,形成各司其职、开放互通的良性循环。

此外,还要在培养质量至上的教育新常态下,坚持科学的研究生教育质量观,凸显学位点资源配置的长远规划,提高人才培养与经济社会发展的契合度。事实上,一些被裁撤学位点可跨界进入一些新兴交叉学科或跨学科序列,这样既契合了产业链延伸交叉等特征,又适应了新技术、新产业、新业态的需要,从源头上让学位点顺应社会现实需求。

(来源:中国教育报,2016.10.25)

一流工程教育的发展指向:工程型、创新化、国际化

百余年来,中国工程教育从无到有,为民族工业的振兴和发展提供了重要支撑。回顾历史,中国工程教育经历了三个重要发展阶段:新中国成立前,教育救国,实业兴邦,师夷长技以制夷,借鉴西方工程教育模式培养中国工程人才;新中国成立后,院系调整,行业主管,独立建制的工科院校肇始方兴,为工业化建设输出了大量工程人才;1998年起随着行业高校属地化管理的不断推进,工程教育与区域经济社会的结合度日趋紧密,人才培养模式改革和学科建设发展各具特色,工程教育蓬勃发展。

行业需求是工程型人才培养的立足点

教育兴业始终是工程教育的重要使命。当前我国已开始实施“中国制造2025”重大战略,积极推进从“制造大国”向“制造强国”的转型升级。工程教育必须紧贴行业发展的前沿需求,培养符合现代工业要求的工程人才。例如,学习型企业要求工程人才在熟练掌握学校知识的基础上,进一步拥有自我学习、自我提升的能力;现代大工业生产体系要求工程人才在胜任企业生产任务的基础上,进一步拥有全产业链的视野;“工业4.0”和“互联网+”的产业创新模式要求工程人才在行业专精的基础上,进一步拥有跨行业、跨学科的知识储备;新时期“五大发展理念”要求工程人才在具备优秀工程素养的基础上,进一步拥有人文情怀、环保理念和社会责任感。

要培养具有这些综合素质的现代工程人才,光靠高校自身的力量是远远不够的,必须依托和不断加强与行业、与地方的长效协同。

服务科创是创新性人才培养的切入点

创新是工程教育的不竭动力。在科创中心的建设中,一个重要任务是提升创新成果“纸变钱”的能力。据此,高校应当着重做好两件事。第一件事,是要提升创新创业教育的实效性,让学生从一开始就知道创新不能仅仅留于口头、留于纸面,而要积极用于实践。对此,上海理工大学着力推进了创新创业教育的四个转变:创新创业课程由课堂教学为主转向实践体验为主,创新创业项目由学术研究为主转向科技应用为主,创新创业导师由校内教师为主转向校内外专兼结合,创新创业平台由分散配置转向系统集成协同育人。第二件事,是要让教师走到创新成果产业化应用的第一线,通过言传身教,为学生创新创业树立最好的榜样。

质量标准是国际化人才培养的关键点

不断提高工程人才培养质量,是工程教育的生命线;质量标准与世界接轨,是中国工程教育建成世界一流水平的重要前提。今年,中国顺利成为《华盛顿协议》第18个正式成员国,标志着中国工程教育正式对接了美英体系的工程教育国际联盟。在此基础上,我们应当进一步拓展国际合作视野,与包括德国在内的各国工程教育标准实现更广泛的对接。同时,我们应当充分借鉴和吸纳各国工程教育的有益经验,不断积累在工程教育和认证方面的实际经验,丰富和完善自己的培养特色,在工程教育国际标准的制定过程中逐步强化属于中国的话语权,使中国工程教育能够为中国早日实现“制造强国”的美好愿景提供有力支撑。

(来源:光明日报,2016.10.18)

“双一流”建设应避开哪几个误区|灼见

阎凤桥(北京大学教育学院教授)

中国一流大学和世界一流大学的距离到底有多大?上面两篇文章是中国学生发出来的声音。或许我们很多老师都有去国外访学的经历,我在两年之前去斯坦福大学访学一年,感触颇深。我对建设“双一流”的理想是赞同的,希望中国的学术研究对于人类世界做出贡献。但是,涉及实现这个目标的议程和时间表,则无论如何都不敢苟同当下的提法。我对“双一流”的理解,不是基于统计数据,而是基于我的微观体验。

首先,我觉得,虽然我们与国外大学的学术交流机会比过去增多了许多,但是我们之间还缺少深层次的了解,无论是国外对中国,还是我们对国外,均是如此。

其次,即使我们去国外访学,看起来与国外学府和学者在物理意义上是零距离,但是以我们的知识背景及语言能力,实际能够融入到国外学术共同体中的程度是非常有限的。因此,即便我们和世界的交流看上去很频繁,即便我们已经到了他们的校园,实际上交流程度是非常有限的,我们这些访问学者的地位其实是处于世界学术中心的边缘,就如同城市中的农民工,我的这个说法一点都不夸张。这不仅是我个人访学的体会,我看周边的国内访问学者也大多如此。

第三,在访学期间,旁听课程是我们访问学者与国外学者最便捷的交流渠道,也是最有效的学习形式。在我访学听课的过程中,我发现,无论是讲到中国的经济问题,还是社会问题、教育问题,似乎他们很少提到中国学者的研究情况,甚至国内耳熟能详的学者也没有能够进入他们的学术视野。虽然我们不能就此简单地论及国内外学术水平的高低,但是当我们说我们要在几年内或者十几年内建成世界一流大学时,不能不考虑我们的影响力到底有多大。

第四,我个人以为,如果要达到世界一流水平,我们就应该与世界学术前沿、世界优秀学人有高度的融合。比如你要与他们共同交流和合作,在他们的研究中,不得不提及你的研究成果。但是,实际情况并非如此。我们可以扪心自问,国内最著名大学的学者你们熟悉几位国外一流大学学者的研究工作?与几位世界级的学者有深入的交流和合作?哪些学术理论是你的首创?当我们几乎不敢直面这些问题时,谈何评估对标机构,谈何近期就要实现世界一流的目标?这是一个非常大的一个反差,我们都在说世界一流,但对于它到底是什么,我们其实并不十分清楚。

如果大家同意我上面的阐述,对于中国高等教育“双一流”建设这个提法,我们是不是可以换个提法,用自我对比的“自我完善”或者“追求卓越”这样的提法去替代与别人比较“双一流”提法?通过几十年或上百年的学术涵养和积淀,当我们努力追求这个目标的时候,不论离世界一流目标的远近,我们都会问心无愧。

“一流学科比一流大学的提法似乎更合理”

退一步说,拿过去的世界一流大学与当下的“双一流”相比,我认为一流学科比一流大学的提法更合理。

为什么这样说呢?基于两个理由。第一个就是可比性。大学是学科的混合体,学科的可比性比大学的可比性强。就学科的可比性而言,自然科学的可比性最强,社会科学或许只有部分可比性,人文科学的可比性最弱。例如,北大中文系前段时间在学校一次会上提到,“北大不能拿自己的中文学术水平和人家的中文学术水平去比,要拿我们的中文学术水平和人家的英文学术水平去比,这样才公平”。这是有学科良心的一个说法,拿自己的中文和人家的中文比,当然没有可比性。

第二就是有利于竞争。将一流学科作为目标和评价标准,所有的学校都可以在局部达到卓越和优异。

创建一流应避免的若干误区

若干年前,华人学者叶文欣到北大进行交流,她是加州大学伯克利分校东亚研究中心的主任。在比较北大与伯克利发展的不同时她说:“北京大学一直是以世界一流作为发展目标,而伯格利大学在发展的起点和很长一段历史中,没有把世界一流作为它的目标。最初设定的目标是一个很谦卑的说法——服务好加州。但是若干年以后,我们发现这样一个地方性的学校,就变成真正的世界一流,它取得了很多具有世界影响力的学术研究成果。”学术发展的逻辑很蹊跷,并非“有志者事竟成”,反而会出现“有心插花花不开,无心栽柳柳成荫”的局面。

后发外生型国家和先发内生型国家相比,第一个误区是容易形式模仿,有如下一些表现:第一,在仰望星空和脚踏实地方面,仰望星空多一些,脚踏实地少一些。第二,在教育评价和评估方面(有常模参照评估和目标参照物评估两种主要形式),比较倾向于常模参照,即倾向于将我们与其他学校进行比较。但在比较中,每个学校自己的目标就不太清楚了。换句话说,在横向比较和纵向比较中,也会更加强调横向比较而忽视纵向比较。第三,在激励方面,有内在激励和外在激励两种激励方式,两者相较,外在激励甚于内在激励,学术不再出于满足我们探寻未知的好奇,而在于满足功利需求。第四,在数量与质量方面,更多地去追求数量指标,而忽视质量指标。

第二个误区就是忽视制度建设。大学制度的建立有两种理想方式,一种是人为设计,还有一种是自然演化。这两种制度到底哪种制度的效果比较好呢?中国采取的是举国体制,并且我们也一直认为这是我们的优势,但是从历史来看,自然演化这种制度形式似乎生命力更强。引用美国波士顿学院国际高等教育中心前主任菲利普•阿特巴赫教授的一个简短的说法,就是“没有计划不等于没有方向”,这是美国发展经验的一个总结。伯顿•克拉克在比较欧洲发展和美国发展时,也指出这样一个令我们用常规思维不容易理解的情形,就是“无序方式可以导致有序结果的产生”。虽然美国经验不是放之四海而皆准,但是中国过去的做法也未必值得一直坚持,需要以实事求是的态度审视之。

美国是自然演化的典型。看美国的历史,我们发现它的高等教育系统在开始时可以说非常混乱,没有人去规划。但是这种无序的方式,却产生了有序的结果。相反,有序的安排也会产生无序的结果,这反映的是欧洲高等教育发展的一个态势。在欧洲,国家行为非常明显,他们抱着良好的心态,希望发源于欧洲的高等教育永远保持这样的荣耀。但是适得其反,若干年以后,欧洲的高等教育却不能让人满意。现在中国的“双一流”建设也好,世界一流大学也好,我们的主要目标是美国的若干优秀大学,而美国又是最不容易模仿的,因为它的大学制度是自然形成的,没有固定的套路。这就造成我们出现一些问题,例如,我们容易模仿的是它表现出来的外在东西,即表层的数量指标。相反地,例如学术制度等深层次的东西却不容易学到。我们知道,制度包括不同的层面,由浅入深我们可以把它称作规则、规范和文化。如果从这样的一个视角来看一流大学、一流学科的话,所谓的一流不仅是一流的外表,而且还有一流的实质,一流的实质就蕴含着文化。以这样的视角来看世界一流大学和“双一流”,那确实冰冻三尺非一日之寒,不容易一蹴而就。

第三个误区是跨越式发展,所谓跨越式发展常常会超越必要的历史阶段。这样容易造成一定的错乱,以牺牲历史的承继性和历史本来具有的自洽性为跨越的代价,在知识创造的传递上也会出现囫囵吞枣、食洋不化的问题。

第四个误区就是以牺牲多数高校的利益作为发展的代价。里约奥运会进行,容易将高等教育的情况和奥运会的情况联系起来。我觉得,这两者确实是国家体制之下不同侧面的反映,具有一定的制度关联性。在举国体制下,少数人通过体育训练取得成绩,得到奖牌,得到荣誉,得到财富,但更多的人只是陪练,独木桥上前途黯淡。

第五个方面,一流大学和学科建设首先要找到标杆,而标杆的树立不利于高等教育多样化目标的实现。实际上,多样化在我们的口号中提得比较多,但在落实的过程中,却没有很得力的措施。这里,我想用美国的例子来诠释。美国初建时,曾有人多次提出要建立国立大学,但是美国国会多次对这样的提议予以否决。一两百年以后再来看这个事情,美国教育研究专家对当时的举动给予了肯定性的评价。他们认为,如果当初设立了国立大学,可能美国高等教育目前的多样化格局就无法形成。虽然这是一个历史性的假设,历史不可能重演,是不是仍然有值得我们去反思和参考的价值呢?

(来源:麦克思研究,2016 .11.29)

【他山之石】

上海交大取消博士后双轨制年薪最高提至18万

《上海交通大学博士后队伍建设改革实施方案》于日前发布。根据《方案》,上海交通大学将全面修订《上海交通大学博士后管理工作实施办法》,同时取消双轨制,提高博士后待遇。

《方案》称,2016年9月1日起,上海交通大学取消普通博士后和专职博士后的双轨制,两种博士后并轨,统称博士后。博士后人员定位为学校研究队伍,研究工作满3年且取得优秀科研成果、满足上海交大教轨要求者,经评估后可直接获聘长聘教轨教职。

《方案》提出,上海交通大学将提高博士后待遇,租房补贴每月2500元,工资年薪由学校支持的补贴年薪和合作导师提供的基本培养费组成,年度工资总收入最高可达18万。此外,学校为在站博士后缴纳五险一金,女性博士后生育产假期间,享受生育保险,保留每月工资2000元及租房补贴。

(来源,人民网,2016.11.4)

武汉大学“四个坚持”做好教师思想政治工作

坚持价值引领,建构教师思想政治工作大格局。发挥学校哲学社会科学的学科优势,坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装教师头脑,不断坚定广大教师对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。牢牢把握意识形态工作的领导权话语权,切实做到“学术研究无禁区,课堂讲授有纪律”。大力弘扬师德文化,推出《师德铭》,印发《教师工作手册》,开展教师思想政治工作创新案例评审。实施“烛光导航工程”,动员广大教师尤其是优秀专业教师、名师、学者,一对一指导帮扶学生,引领广大教师更好地履行教书育人的职责。目前,学校共有2000余名教师担任烛光导航师。

坚持典型引路,传播教师思想政治工作正能量。推出“感动中国年度人物”、“全国道德模范”、“全国优秀青年志愿者”、“民族团结进步楷模”、“荆楚楷模2015年度人物”、“教书育人楷模”等先进典型,组织开展“师德标兵”、“杰出教学贡献校长奖”、“我最喜爱的十佳优秀教师”、“我心中的好导师”等评选活动。持续开展“点赞身边好人讲述珞珈故事”活动,不断激励广大教师崇德向善、创先争优,让教师思想政治工作更具有方向感和价值感。

坚持文化涵育,营造教师思想政治工作好氛围。深入推进核心价值凝练工程、优秀文化传承工程、红色文化育人工程等七大文化建设工程,开展凝练武大精神、讲述校训故事等系列文化活动,启动“珞珈百年名师文化工程”,编辑出版《我心中的武大教师》文集。建设校史馆、万林艺术博物馆等文化场馆,把厚重的历史文化资源转化为别具一格的思想政治教育资源,增强广大教师对校情的深刻体认,激发爱校情怀,让教师思想政治工作更有感染力和亲和力。

坚持融入网络,形成教师思想政治工作新范式。建设学校新媒体平台,目前官方微博粉丝数和官方微信被关注数已超过100万。注重互联网空间思想政治教育话语能力培养,避免说教式、灌输式语言,把新媒体平台建设成为培育和弘扬社会主义核心价值观的新阵地。借助网络搭建对话平台,开展工作调查,进行数据采集,倾听教师心声,全面了解把握教师思想动态,团结一批骨干教师。建设“文谈社”等微信公众号,发挥思想引领作用,回答广大教师所关心的热点难点问题,帮助教师出谋划策、释疑解惑、排忧解难。

(来源:教育部网站,2016.11.1)

上海理工大学:“精品本科”助力工程教育

走过110年办学历程的上海理工大学,聚焦“工程型、创新性、国际化”工程人才培养。近年来,该校推动精品本科建设,以专业评估认证引领专业高标准建设,点线面结合开展创新创业教育,人才培养质量显著提升。

“实施‘精品本科’建设,既是传承和发扬学校工程教育优秀传统的有效载体,也是聚焦‘中国制造2025’,深化高等教育综合改革,全面提升教育教学质量,打造一流工程教育的时代选择。”上海理工大学校长胡寿根说。

教学考核有权对职称评定“一票否决

上海理工大学明确,受聘教授、副教授的教师每学年为全日制本科生授课不得低于108学时。所有任课教师要参加坐班答疑和校内自习辅导,教授、副教授坐班答疑平均每周不少于8小时,每学年自习辅导不少于20个晚上。

学校在教师考核中对其教学工作赋予显著权重,连续两年本科教学考核不合格的教师,在教师专业技术职务晋升和岗位聘任中实行“一票否决”。此外,在高级专业技术职务晋升中,专门设置了教学擂台赛名额。

从2015年开始,上海理工大学启动建设“师生共同体”,建立相互促进、共同成长的新型师生关系。学校为每位本科生配备学士导师,对其本科学习期间的品德修养、学习生活等进行全程指导。建立形式多样的学习坊、创新坊、创业坊,提升学生的学业水平和工程创新能力。

评估认证引领专业建设高标杆

一个专业获得ASIIN(德国工程、计算机学、自然科学和数学)认证,就相当于其工程教育水平达到了德国标准,培养出来的学生可以获得德国乃至更多欧洲国家的认可。2004年上海理工大学中德合作办学专业成为首个在欧洲以外通过ASIIN认证的专业,2013年起该校在国内率先实施对“本土”专业接受ASIIN认证,至今共有3个非中外合作办学专业通过认证。

“黄金学分”增强学生创新创业素养

从2010年起,上海理工大学率先在国内成立“创业班”,在大二学生中选拔有强烈创业志向及创业潜质的学生,单独编班进行两年创新创业能力培养。

创业班里的师资大约一半为外聘,公司高管手把手教学生如何进行财务管理、薪酬设计,不少课程到企业现场去考察学习,增强学生创业技能。学生学成可获得工商管理(创业方向)学士学位。2012年,该班首批26名毕业学生,至今创业率已超过80%。当前第三期24名学生中有2名休学创业,5名已运营创业项目。

上海理工大学点线面结合,对本科生形成多层次立体化创新创业教育体系。“点”是隔年招生的创业班;“线”是开设创业管理第二专业,培养“专业+创业”复合型人才;“面”则是对全体本科生设立创新创业类4个必修学分,增强全体学生的创新创业素养。

(来源:中国教育报,2016.10.24)

【西部高校】

四川:6所部属高校共建“双一流”

近日,四川省政府与四川大学、电子科技大学、西南交通大学、西南财经大学、西南民族大学、中国民用航空飞行学院在成都签署战略合作协议。根据协议,省校双方将聚焦“十三五”时期重大战略部署,积极寻求发展战略的契合点。协议提出了65项重点合作项目,内容涵盖战略决策咨询、科技创新与成果转化、教育合作、干部人才培养和支持高校“双一流”建设等领域。

四川省校合作重点项目包括与四川大学共建环川大创新创业“三带四区一城”,支持电子科技大学建设四川省电子信息产业技术研究院,支持西南交大建设轨道交通国家实验室,支持西南财经大学建设四川金融研究院,支持西南民族大学建设国家级青藏高原生态畜牧业协同创新中心,支持中国民航飞行学院建设航空发动机控制技术省级重点实验室等。

(来源:中国教育报,2016.10.25)

2016宁夏回族自治区大学一流学科排行榜,宁夏大学居首

宁夏回族自治区哪所高校的学科实力最强?哪些学科最有实力入选世界一流学科、世界高水平学科和中国一流学科建设队列?哪些学科荣膺2016中国八星级学科和中国七星级学科?哪些学科跻身全国学科排名前5%和全国前5队列?哪些学科跻身2016年ESI全球前1%和全球前1‰?哪些学科是宁夏回族自治区“双一流”战略建设的高峰学科和高原学科?

为了满足全国考研考生和来华留学生了解宁夏回族自治区高校学科实力和学科特色的需要,为宁夏回族自治区高校创建中国特色、世界一流学科提供决策参考,艾瑞深中国校友会网《2016中国大学学科评价报告》最新发布2016中国大学学科排行榜和2016中国大学ESI全球前1%学科排行榜。报告显示,北京大学、清华大学和中国科学院大学雄居2016中国大学学科排行榜前3甲,全国27个学科入选中国特色、世界一流学科,跻身2016中国八星级学科前列。宁夏回族自治区高校无学科全国排名第1,1个学科排名全国前5;0个学科挺进全国前5%,0个学科跻身全国前10%;宁夏大学、北方民族大学、宁夏医科大学分列2016宁夏回族自治区大学一流学科排行榜前3名;宁夏回族自治区高校无学科跻身ESI全球前1‰,1个学科跻身全球前1%;宁夏医科大学高居2016宁夏回族自治区大学ESI全球前1%学科排行榜榜首。

宁夏回族自治区5个学科跻身中国高水平学科队列

报告显示,在最新2016宁夏回族自治区大学一级学科排行榜中,宁夏回族自治区高校无学科荣膺2016中国八星级学科、中国七星级学科、中国六星级学科、中国五星级学科,5个学科荣膺中国四星级学科,跻身中国高水平学科队列,这些学科是宁夏回族自治区高校“双一流”战略冲击中国特色、世界一流学科前列的核心力量,是宁夏回族自治区高校学科建设的重中之重学科;46个学科荣膺中国三星级学科,跻身中国知名学科和中国区域一流学科队列。

宁夏大学雄居2016宁夏回族自治区大学一流学科排行榜榜首,3个学科跻身中国四星级学科

榜单显示,在最新2016中国大学学科排行榜中,宁夏大学3个学科荣膺中国四星级学科,跻身中国高水平学科队列;雄居艾瑞深中国校友会网2016宁夏回族自治区大学一流学科排行榜榜首,是宁夏回族自治区学科实力最强、学科水平最高、最具特色的高校,是宁夏回族自治区“双一流”战略创建中国特色、世界一流大学和一流学科的中坚力量。北方民族大学列第2,宁夏医科大学居第3,宁夏师范学院列第4

宁夏医科大学1学科跻身ESI全球前1%,高居2016宁夏回族自治区大学ESI全球前1%学科排行榜榜首

在教育部第四轮学科评估、世界大学学科排行榜和社会第三方大学及学科评价中,普遍采用ESI来衡量和评价学术水平和学科实力,特别是在一些省市自治区的“双一流”战略中已明确把进入ESI全球前1%的学科数量定为发展目标之一,为此艾瑞深中国校友会网大学研究团队依据2016年9月最新ESI数据发布2016中国大学ESI全球前1%学科排行榜,宁夏回族自治区无高校跻身全国100强。其中,宁夏回族自治区共有1所高校的1个学科跻身ESI全球前1%,无学科跻身全球前1‰。其中,宁夏医科大学有1个学科跻身ESI全球前1%,居2016中国大学ESI全球前1%学科排行榜第128,雄居2016宁夏回族自治区大学ESI全球前1%学科排行榜榜首。

(来源:中国校友会网,2016.11.2)

《四川省深化高等教育综合改革方案》出台 到2020年建成高等教育强省

到2020年,四川要建成高等教育强省。这是省委办公厅、省政府办公厅日前印发的《四川省深化高等教育综合改革方案》提出的目标。《方案》是落实国家《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的重要举措,力求以推动我省高等教育重点领域和关键环节的改革创新来推动一流大学和一流学科建设。《方案》提出,以服务国家区域重大需求、支撑创新驱动发展为导向,以提高人才培养水平、增强创新能力为核心,深化体制机制改革,推进高校全面创新改革试验。到2020年,高等教育治理体系和治理能力现代化成效显著,重要领域和关键环节改革取得重大突破,形成政府高校社会良性互动、学术治理与依法行政协调互补,四川特色鲜明的现代大学制度体系和运行机制,我省高等教育发展整体水平和综合实力位居全国前列,建成高等教育强省。《方案》提出,2020年高等教育大众化水平进一步提高,在校学生规模达210万人以上,毛入学率达40%以上。高校科研人员自主研发的科技成果,转化收益100%归研发者及其团队所有,不纳入绩效工资管理;职务科技成果转化的收益,按不低于70%比例划归成果完成人及其团队所有,不纳入绩效工资管理。通过扩大收入分配自主权,进一步调动教学科研人员积极性,让高校“思想库”“创新源”“人才泵”作用明显增强。

《方案》为“双一流”建设给出路径,将分层分类建设世界一流、国内一流、省级高水平、本科转型发展示范性、高水平应用型高校和特色民办高校;分别建设具有全球竞争力、全国竞争力和区域特色的一流学科和特色学科,建设高端新型智库。

《方案》对改革机制体制破题提出举措:建立健全高校专业设置预警和动态调整机制,加快建立专业设置退出机制;进一步扩大高校在考试招生、学科专业设置、教学科研、教职工队伍管理、经费资产管理使用、国际交流合作等方面的自主权;探索建立“中职—高职—应用型本科—专业硕士研究生”教育衔接机制;推行大学生创业导师制和产学研联合培养研究生的双导师制;完善重实绩、重贡献、向高层次人才和重点岗位倾斜的分配激励制度。

(来源:四川日报,2016.11.27)

改革就要放权给院系

郭立宏(西北大学校长)

谈及高校内部改革,权力过于集中、管理效率不高、组织协调不力、办学活力缺乏等等是出现频率最高的词语。针对上述问题,西北大学结合实际,梳理出如下改革思路:

改革的理念是要围绕一流大学一流学科建设,围绕学科如何上水平、进位次,围绕“十三五”规划的制定实施,精基础、强应用、促结合,打破体制机制壁垒,激发活力,形成新的生长点;

改革的路径就是要坚持问题导向,找准集中反映深层次问题的关键领域和薄弱环节;

改革的核心就是深化校院两级体制改革,实施“一院一策”,实质就是放权给院系,做实二级学院教学科研和办学主体地位,激发基层活力。

改革的内容要从机制创新、政策调整、投入增加三个方面着手;

改革的目标就是要建立统筹管理、分类指导的管理模式,统筹管理就是要从战略性、全局性、关键性的角度,做好顶层设计,解决院系解决不了、解决不好的事情。具体说,就是解决协同和共享的问题,协同学科力量,交叉融合,产生新的增长点等;共享学科学位点、共享大型仪器设备、图书资料等。分类指导是基于学科实际,解决差异和特色的问题。文、理、工的差异,学科内部不同方向的差异,都需要差异化对待。比如,基础学科要“养”,要少而精,应用学科要“放”,要大而强。只有这样,才能显现出学科的特色和优势。

建立统筹管理、分类指导的管理模式,旨在明确院系是学校的办学主体、教学科研主体、质量主体,推进学校管理重心下移,权力下放,让办学主体和专家学者具有学术行动能力和资源掌控能力,最大程度激发“院系办大学”的力量和活力,将学校发展的牵引力由普通火车的“车头带”模式变为动车组“节节发力”的同步同向模式,从而激发各个领域、各个层面的积极性,释放开放办学活力。学校层面主要做好宏观决策与管理服务,处理关系学校改革发展的全局性、方向性、战略性重大事项。教师聘用、科研项目管理、课程设置、资源使用等都授权给院系,使院系在人、财、物管理上拥有更多的自主权。

为深入推进综合改革,西北大学专门强化了改革领导小组办公室的配置,由两位校级领导分别担任办公室主任、副主任,以便于统一协调处理改革日常事务,落细抓实改革事项。为使改革稳步推进,学校启动了院系改革试点工作,目前已审议通过了生命科学学院、地质学系全面深化改革方案,其他院系也在结合实际加紧制定本单位深化改革方案。生命科学学院全面深化改革方案主要从管理体制、运行机制、人事制度、学科建设、师资队伍建设、科学研究、研究生培养、本科教学、国际化建设、实验办公用房十个方面进行改革,印发了一系列与之相适应的制度。学校将教师职务评审、教师选聘的权力下放生命科学学院,赋予其诸多自主权;地质学系主要从引育世界一流队伍、培养世界一流学生、产出世界一流成果、建设世界一流平台、开展世界一流交流合作等方面深入推进改革,推出了一揽子办法举措。学校同样将教师入职、研究生招生及指标分配等权力交给了地质系。

校院两级管理体制改革是一项牵一发而动全身的举措。如何保障管理重心下移后学校层面和院系层面都能各司其职,顺畅高效运转?在这个过程中,学校职能部门就需要及时适应院系改革的趋势,不断进行职能优化、流程再造,最主要的就是要提升管理服务水平,对接好院系改革的各项工作。基于此,学校开展了机关效能建设,旨在不断强化管理服务理念、改进工作作风、提升能力水平。与此同时,为解决院系人才的团队建设,学校创新机制,先后设立中国文化研究中心、陕西宏观经济研究院、关学研究院、汉唐文学研究院、玄奘研究院、延安精神与党的建设研究院、科学史高等研究院等一批无行政级别的学术实体机构,实施首席学术专家负责制,真正使学术回归学术本质,让专家有更大的技术路线决策权、更大的经费支配权、更大的资源调动权。

一石激起千层浪。院系改革试点实施仅仅几个月,学院的工作就回归了常态,青年教师不再要课抢课,坐回了实验室,专家教授回归了讲台,广大教职员工谋事的氛围强了,做事的动力足了。生命科学学院、地质学系的师生认为院系改革试点使他们放开了手脚,有了更大的施展才华的空间和机会,全院上下呈现出积极健康、蓬勃向上的良好局面。以生命科学学院为例,今年以来,学院积极申报国家自然科学基金83项、陕西省科学技术一等奖4项,在优青(2项)和国家重大专项(2项)方面实现了新突破。

“靡不有初,鲜克有终。”改革是一项艰巨复杂的系统工程。要完成改革任务,实现改革目标,就必须依靠教职员工共同为改革出招,一起为改革发力,坚持不懈、久久为功,才能扎实推进各项改革举措落地生根、开花结果。也只有进一步更新理念,坚持回归大学常识,紧紧抓住人才培养这一本质,尊重高等教育发展规律和人才培养规律,以“功成不必在我”的胸怀,多做打基础、利长远的事情,围绕综合性、研究型、国际化的大局,坚定不移地深化改革,持续推进内涵式特色化发展,才能推动学校朝着国际知名的有特色高水平研究型一流大学一流学科健步迈进。

(来源:光明日报, 2016.11.29)

【异域来风】

综述:德国重视知识产权人才培养

德国在保障专利质量、加强知识产权保护方面有丰富经验。多名专家近日接受新华社记者采访时表示,德国重视相关从业人员的素质培养是关键。

德国专利律师的职业教育培训很有特色,要想成为专利律师必须经过至少34个月的学徒期。预备律师至少要在专利律师事务所或企业专利部门跟从一名导师工作26个月,同时定期接受欧盟和德国知识产权法远程教育并参加专利律师考试。此外,预备律师还需在德国专利商标局实习两个月,在德国联邦专利法院实习6个月,还可额外选择在地方法院进行两个月的专利侵权诉讼相关实习。

德国对专利审查官也有严格要求。专利是需要严格审查的知识产权,负责授权的专利局需要高水平审查官,审查官们应有物理、化学、机械工程等专业背景,这样才有能力判断专利申请是否符合标准。此外,德国非常重视审理专利相关案件法官的素质,一旦出现专利纠纷,审理时会有既懂技术又了解法律的法官在场,使案件审理更加顺畅。

德国知识产权执法也非常严格,侵权方通常要付出惨重代价。在德国如果出现专利纠纷案,被判输的人通常要支付高额赔偿会,因此人们不愿铤而走险。德国企业更懂得极大化利用专利权的价值,中国企业在知识产权应用上则比较被动和简单,更多把知识产权当作防御性的“盾”,而非主动出击的“矛”。在自身产品可能被抄袭的情况下,也较少地积极通过司法程序追究对方的法律责任。

(来源:新华网,2016.11.16)

日本启动大学改革,16所高校以世界一流大学为目标

日本自2004年启动国立大学法人化改革,以六年为一个周期,2016年开始进入第三个六年(2016年至2021年)中期计划。在这个新的中期计划中,日本文部科学省以“世界卓越、特色优秀、地域贡献”三组类型划分,对86所国立大学的功能定位进行了重新规划。

根据《国立大学改革方案》,其中“世界一流水准的卓越教育研究”大学包括东京大学等16所高校;“富有特色领域的教育研究型大学”有筑波技术大学等15所高校;“致力于地域发展贡献(为地域产业界培养人才,为地域发展活力贡献)的大学”包括岩手大学等55所高校。

日本国立大学的这三种功能分类模式虽然在当地还存在一些争议与质疑,但由于日本文部科学省的强力推动,这项改革计划如今已经进入实施阶段。如属于“世界一流卓越教育研究”类别的东京工业大学,已经开始实施整个学校的组织重组。学部与研究生院一体化,成立“学院”,目标是成为世界前10名的研究型大学。日本此次的国立大学分类管理改革,是日本高等教育界基于高等教育普及化、高校发展单一化等背景所采取的应对之策,是一场由上至下的覆盖面极广的高校定位变革。

(来源:光明日报,2016.11.7)

发送范围:校领导、学校中层领导干部

宁夏大学高等教育研究所联系方式:

通信地址:宁夏银川西夏区贺兰山西路489号邮政编码:750021

网 址:http://www.nxu.edu.cn/zzjg/kyjg.htm电子邮箱:gjs@nxu.edu.cn

办公地点: 行政楼311室

联系电话:周福盛 张晋雯 (0951)2061915

上一条:高教改革信息参考第2期

关闭