高教改革信息参考第4期(应用型本科转型专题)

信息来源:     作者:周福盛 张晋雯    发布日期:2017年05月19日 14:37    点击:[]

2017年第2期(总第4期)

2017年331日

 

目录

【教育资讯】  

教育部:全国约200所高校试点向应用型转型

首届高校转型与课程改革研讨会召开

光明日报在上海组织《地方本科院校转向应用型》专题座谈会

上海计划到2020年市属高校六成专业完成应用型人才培养定位转型

云南33所应用型本科高校聚昆探讨转型发展

应用型课程建设联盟简介

【高教论坛】

黄达人:部分地方本科高校向应用型转变的思

张大良通本科高校向应用型转变聚焦四大重

彭永宏:应用型本质是根据社会需要培养学生

杜云英:破除机制障碍,发展应用型本科

叶飞帆:普通本科高校向应用型转变,既要调整结构又要提高水平  

杜云英:破除机制障碍,发展应用型本科

朱现平:学科建设是本科高校向应用型转型的牛鼻子

:应用型本科等同于本科高职吗?

高校入选应用型大学是降格吗

应用型本科教育应坚持“四个突出”

首届高校转型与课程改革研讨会专家观点全分享

【他山之石】4  

浙江应用型本科高校联盟成

浙江“力挺”应用型本科高校建设 缓解人才瓶颈

辽宁省印发《本科高校向应用型转变评价指标体系》

建设应用型大学宁波工程学院一在路上

全国新建本科院校联席会在蓉召开研讨应用型大学怎么建

产教融合校企合作河南牧业经济学院走稳应用型本科发展路

黑龙江省应用型本科发展创新创业论坛在黑龙江外国语学院隆重举行

2016年吉林省应用型本科转型校企合作高峰论坛在长春举行

安徽地方本科高校向应用型转变:从自发到自为

广东14所本科高校转为应用型高校

应用型本科高校转型地方政府大有作为  

【异域来风】  

中德教育专家:“应用型”不是高校的分类标


【教育资讯】

教育部:全国约200所高校试点向应用型转型

中国教育部副部长李晓红30日在国务院新闻办公室举行的政策吹风会上表示,要推动一部分普通本科高校向应用型转变,现在全国有约200所高校在进行这方面的试点。

国务院常务会议1228日通过了《国家教育事业发展第十三个五年规划》。《规划》集中阐述了全面落实立德树人的根本任务,以及改革创新驱动教育发展、协调推进教育结构调整、协同营造良好育人生态、统筹推进教育开放、全面提升教育发展共享水平等战略任务。

当下社会一方面存在企业用工难,另一方面大学毕业生就业难。李晓红表示,毕业生与社会需求的矛盾,就是人才供需的矛盾。要解决这个矛盾,就要加快调整人才培养结构,这也是教育十三五规划的一个战略任务。

首先,要加快高等教育结构调整。不要把全部高校办成综合性同质化的学校,而要推动一部分普通本科高校向应用型转变,这个应用型是面向社会需求的、面向各行业的。

此外,还要加强职业教育。中国将积极推动职业教育产教融合、校企合作,加快培养社会急需的技术技能人才。

第三,要深化课程教学改革。通识教育与专业教育相结合,特别是专业教育要与学校的特色相结合。

李晓红强调,要围绕几个关键词推进教育公平:一是保基本,二是补短板,三是促公平。

保基本主要是保证基本公共服务教育系全覆盖,义务教育巩固率要从2015年的93%提升至2020年的95%

补短板的重点是中西部地区、贫困地区、革命老区、民族和边远地区。还要加大对农村地区的投入,实施乡村教师支持计划,解决乡村教师留不住等问题。针对高中阶段教育尚未普及,学前教育入学率偏低等问题,也要采取措施加快发展。

促公平主要是精准扶助困难群体,保障困难群体孩子们有受教育的权利,面向残疾儿童、办好特殊教育,解决好社会关心的进城务工人员随迁子女和留守儿童教育等。

(来源:中国新闻网2016.12.31  

首届高校转型与课程改革研讨会召开

323,首届高校转型与课程改革研讨会在教育部学校规划建设发展中心召开。会议围绕高校转型与应用型人才培养的特点和规律、应用型高校课程设计与教学方法改革、信息技术发展与学习方式变革、应用型高校课程改革与教材建设、应用型人才培养的国际经验和本土典型案例等领域的难点问题进行深入探讨。全国22个省市、62所高校、132位校长、教务处长参加会议。

教育部学校规划建设发展中心主任陈锋作《高校转型发展中的基础性改革》专题报告。他强调,在当前高等教育变革的时代背景下,必须重建高等教育发展的政策体系,从坚持价值观、系统观、战略观三个方面推动高等学校转型发展的改革,从宏观和微观两端发力,两路并行,会和于人才培养体制机制模式的流程改革:一是从宏观的战略层面出发,解决高校的类型、定位、战略突破口、发展方式、编成结构、课程体系、教学场景、人才培养流程等重大问题。二是从微观层面出发,解决高校的课程、教学方法、学习方式、教学场景、人才培养流程、课程体系等关键问题。同时他还提出应用型高校应注重从场景、课程、流程和驱动等四个方面谋划微观机制改革的图景:充分运用人工智能等技术建构真实职场要素高度集成的教学场景,应以实践能力获得为目的建构应用型课程体系,应建构科学的多元化的教学流程和人才培养流程,应积极引导、激励和驱动学生自主学习,这是教育活动的本质。

中山大学原校长黄达人,齐齐哈尔工程学院校长、国家教育行政学院兼职教授曹勇安,中心课程建设研究院院长姜大源,重庆第二师范学院副校长陈永跃,黄淮学院副校长王东云,汕头大学教务处长蔡映辉,《中国教师报》教师发展中心副主任、区域教育周刊主编韩世文,北京交通大学教授、联合国教科文组织产学合作教席主持人查建中,华晟经世研究院院长王田甜,曙光教育合作中心教学运营总监许桂秋作专题报告。

(来源:教育部学校规划建设发展中心,2017.3.28  

光明日报在上海组织

《实践与探索:地方本科院校转向应用型》专题座谈会

2014624日,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型,重点举办构建本科职业教育。随后,教育部、国家发改委、财政部、人社部等6部委颁发《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》,提出在办好现有专科层次高等职业(专科)学校的基础上,发展应用技术型高校,培养本科层次职业人才。两年多过去了,地方本科院校转型进展得怎么样?光明日报在上海组织《实践与探索:地方本科院校转向应用型》专题座谈会,邀请全国5省市9所相关院校负责人聚谈实践中的转型,转型中的思考。今天刊发此文,希望推动相关工作。

1、转型方向:新产业、新业态、新技术带来新要求

主持人:地方本科院校是我国高等教育极为重要的构成,也是支撑和保障我国各区域经济社会事业发展的最基本的人才来源。进一步办好地方本科院校意义重大。随着供给侧结构性改革的深入,对于地方本科院校来说,如何转型发展,已然成为必须作答的大课题。

严欣平(重庆科技学院校长):高校的发展应该符合产业结构的调整,符合供给侧结构性改革的需要,企业的技术岗位必然需要“本科人”来进一步推动发展。因此,不仅是地方本科院校,更多的高等院校都该有向应用型转变的意识,这是高等教育大众化中后期的必然诉求,是高等教育向普及化转型的必然趋势。

重庆科技学院2004年升本,我们的出身就是工科,具有很强的专业性。所以,在发展的过程中,我们坚守四点:一、行业性;二、地方性;三、开放性;四、应用型。在发展过程中,我们始终瞄准重庆发展需求,细化强化与重庆地区企业之间的联系,将人才培养与企业需求相结合。这不但使得我们的科研经费大幅度提升,我们的教学团队也参与到重要的项目建设中,最终,学校和师生都受益匪浅。

李江(上海工程科技大学党委书记):上海近年确定了创建具有全球影响力的科技创新中心的发展战略。上海市对高校进行了新的分类,希望每一所高校都办出自己的特色。上海工程技术大学积极对接这一战略,进一步明确了创建“现代化工程应用型特色大学”的办学定位。

而一直以来,我们始终坚持与行业协同育人、协同办学、协同创新的“三协同培养模式”,学生比较受企业欢迎。上海航空最多的时候1/4的员工是我们学校的,上海申通地铁有1/6的员工来自我们学校。

夏建国(上海工程技术大学校长):地方本科高校的转型发展,是高等教育的世界级现象。社会经济发展到一定程度的国家比如德国、英国等都曾经掀起举办“技术大学”的高潮。上海市的经济社会发展水平,从上世纪90年代中期已经达到了这个程度,需要本科层次的技术应用型人才。目前中国社会的发展,也呼唤更多的应用技术大学。地方本科院校的转型,就是回应这种呼唤。上海工程技术大学,因产业而生,因产业而长。这里的“产业”指的就是上海地方经济,服务上海经济社会发展,就带动了上海工程技术大学的发展。

2、转型机遇:重要的是自我定位

主持人:刚才几位校领导提到地方本科院校转向应用技术型,直接服务地方带动了学校发展,夏建国校长还提到地方本科院校转型是高校发展的一个客观规律。大家的意见如何?

陈建国(许昌学院党委书记):转向应用型,其实也是地方本科院校的一个机遇,应该自觉地牢牢抓住。

许昌学院1942年建校,2002年升为本科,是河南省首批试点转型发展的地方本科。学校这几年立足于“服务型、现代型、应用型”的定位,深化校企合作,发展快速,获得发明专利20项、成果转化5项。目前,学校的理工专业在校生过半,去年就业率达到96%

在转型发展的过程中,因为坚持“立地”,服务于地方发展,虽然是省属院校,学院却得到了地方政府的大力支持:许昌市每年给学校1000万元的资金支持,学校匹配1000万元,成立了9个协同创新中心,打通“学科、专业、产业”三者之间的联系,建设5~8个专业集群,加强“产教融合”。

耿红琴(黄淮学院副校长):转型是趋势,也是机会。在这个过程中,重要的是高校的自我定位。

有的院校对于转向应用型有顾虑,认为与职业教育拉上了关系会降低自己的层次。由于传统观念的影响,中国社会还是崇尚“学而优则仕”,对职业教育有误解。而面对地方发展、国家战略,绝大多数地方院校是清醒的,是愿意改变的,但也需要全社会的共同努力。

这些年,黄淮学院在专业改造方面,可以说是壮士断腕,该改造的就改造,该砍掉的就砍掉。目前,我们80%以上的专业和地方产业相结合,立足于服务地方。一所大学的转型发展,需要全校师生齐心协力。需要校长的办学理念、副校长的执行力、中层干部的管理水平。其次,也需要体制机制的创新,需要政府和企业的支持。让地方高校独扛转型发展、人才培养的大旗,是不客观的。

金则新(浙江台州学院校长):我们学校是2002年升本,定位就是“有影响有特色的地方性应用型大学”。

社会还是非常需要应用型的高校,应用型大学的建设是社会需求的发展,是产业转型的时代要求;其次,许多企业、产业、研发中心,需要与我们密切合作、与地方紧密合作。这给了地方本科高校发展的机会。

企业的需求是什么?高校如何满足?这是我们这类高校应该思考的问题;如果建立应用技术型大学的统一标准,规范政策导向、完善评估体系、建立考核指标,给地方本科高校正规化建设、提升质量的机会。那么,随着产业结构的优化升级,专业硕士、应用型博士等高层次的应用型的人才培养,更应是地方本科的机会。

3、转型探索:转的是办学类型

主持人:转向应用型,是很大一部分地方本科院校解决发展问题、生存问题的方向,这考验着这一类地方本科院校的办学智慧和责任心。

庆承松(滁州学院党委书记):安徽的高校转型还是比较早的,大概十六七所学校是在2000年、2002年、2004年进行转型,都与当地教育和社会发展的重要时期相吻合。我们这一类院校都有一个共同的定位:地方性应用型大学——直接服务地方发展。

滁州学院原来是滁州师范,是师专升本的学校,如何转型办好“多科性的应用型大学”,是校级领导着重思考的问题。我们有一个核心的发展理念,那就是符合社会发展的需要,符合岗位的需要,建立一个产学教育融合的学生培养模式,建立一套与“职业教育体系”相对应的“教学管理体系”。因此,学院在专业设置上,立足于工科专业,以工管为主;在人才培养模式上,走“产学研”的特色路,进行校企合作;在课程设置上,“以能力为本”,在教学时着重提高学生动手能力,增加实践教学环节。

王亚利(四川大学锦城学院党委副书记、常务副校长):不同学校承担不同的使命和任务。研究型大学以培养研究型人才为主,应用型大学以培养应用型人才为主。在转型过程中,国家层面做好“顶层设计”,院校不要左右摇摆。要知道一点:转型的是学校的办学类型,不是办学层次,要敢于走适合自己院校的改革道路。

川大锦城学院2006年成立,在转型发展的过程中,我们有几点重要的经验:定位准,解决转型的方向问题;思路清,解决转型的道路问题;目标明确,解决转型的动力问题;措施实,解决转型的保障问题;加强产教融合,积极建立“双师型”的教师队伍,立足培养应用型人才。

4、转型突破:政策支撑与政府支持

主持人:毫无疑问,转型的“号令”正在激励着全国数百所地方本科院校撸起袖子加油干。而这个过程中,必然有困难、困惑。

庆承松:转型发展过程中,的确存在一些争论:转向应用技术型的地方本科,仍然是普通本科高校,还是与高职院校一样归入到职业教育系统?这背后透露出的,是因为职业教育“含金量”不够高,本科院校对转型后生源会否受影响的担忧。这就需要国家层面解决两个问题:首先,完善“顶层设计”;其次,落实具体的转型指导意见。此外,应用型大学应该在适当时候,增加专业硕士点的申报,与其他老本科院校区别开来。

陈建国:应当充分调动地方政府对地方高校的支持;学校一定要以“人才培养”为中心,以培养高质量的合格本科生为己任,立德树人;同时加强产学合作,政府必须发挥主导作用。在起步阶段,只有政府给予大力支持,才能打通“企业需求”与“院校需求”;学校应该大胆地在建设应用型本科的过程中,突出区域特色和历史特色;而且,学校要有“定力”,不要盲目跟风,而是要立足实际,争创一流。

耿红琴:在转型的过程中我们也遇到了不少困难:第一,师资队伍是转型的瓶颈。由于应用型教师的紧缺,无论是课程的建设,还是相关资源的开发,都与应用型大学的诉求不相符;第二,高校转型发展的理论研究需要加强。要完善理论研究,从理论、实践上对地方高校进行引领,促进其发展方向的正确性;第三,学校外部的办学经费的不足。

我建议:第一,构建具有中国特色的职业教育体系;第二,扩大地方高校的办学自主权;第三,改革和完善办学经费的保障体制;第四,优化产教融合的外部环境。我们现在的导向政策还远远落后于国内应用技术大学对产教融合的需求,因此应该区分政府、企业和学校的职能,构建完善的应用型本科的建设和评价体系。

严欣平:首先,必须坚持正确的思想导向,形成正确的舆论方向。应用型本科的定位,应该向更高质量、更高水平、更高效率转变,解决人才培养与经济需求的不匹配问题;其次,加快制度建设。这不是对已有制度的修修补补,而是深层次的综合改合改革。坚持“创新驱动”原则,“破”与“立”并举,允许高校积极主动探索。

(来源:光明日报2017.2.23)

上海计划到2020年市属高校六成专业

完成应用型人才培养定位转型

 上海315据上海政务网发布,第三批上海市属高校应用型本科试点专业日前获批建设,至此,沪上已有73个试点专业正式整体转型为应用型本科。在国家推进地方普通本科高校向应用技术型高校转型发展的大背景下,上海计划到2020年,市属高校的60%专业完成应用型人才培养的定位转型。  

一列纵队多列纵队

  当前,能源动力类毕业生的最主要问题是缺少工程实践经验,应用能力不足,入职上岗前通常要进行较长时间的培训。上海电力学院动力系教授胡丹梅直言,学生对于一些新的发电技术如燃气蒸汽联合循环发电等了解甚少,由此给企业造成很多困扰。上海电力学院正开展电气工程及其自动化、能源与动力工程等5个专业试点,明确十三五期间建成能源电力特色鲜明的高水平多科性应用技术型大学。

  育人和用人,供需须匹配。早在2014年,国家多部委就开始引导普通本科高校向应用型转变,之后在上海加快建设全球影响力科创中心“22意见中也提出同样的转型要求,而上海市教委等五部门联合颁布实施《上海高等教育布局结构与发展规划(2015—2030年)》,构建高校分类发展体系,让各校从一列纵队变成多列纵队

  上海将高校划分为学术研究型、应用研究型、应用技术型、应用技能型”4种类型。教育主管部门表示,高校重新排队入座,没有降格升格之说,对不同高校实行分类投入、分类管理、分类评价制度,打破以往观念中唯综合型大学才高大上的误区,每一队列都有排头兵

  企业全程参与到高校教改中

  来自不来梅应用技术大学电气信息学系的理查德·塞瑟曼,近日随德国大学团到临港大学城商讨智能制造应用型人才培养。他本人就是电气工程师出身,获博士学位后,当了17年教授。塞瑟曼所在的这座1799年建立的老校,至今44个本科专业中有8个是双元制职业教育专业。我们的专业布局结构与当地产业高度融合,从航运、航空到风电、汽车均有覆盖,有个校区可以步行进入空客公司的厂房。

  制造强国德国的经验告诉我们:应用型大学必须对接一线找回企业,让企业全程参与教学改革,而不是只当接盘侠。上海电机学院与上海电气(集团)总公司签约结为战略联盟委员会,由总裁和校长分任主任,并成立校企共建上海电机学院二级学院管委会,其中企业人员超过半数。试点学院修订培养方案,优化课程体系,形成全新、重组、改造”3类课程,各占三分之一。

  试点专业毕业证书挂钩职业证书

  像塞瑟曼这样有工程师经历的双师型教师,正是应用型高校的紧缺人才。电机学院每年选派优秀中青年教师到相关企业和科研院所进行为期1年的挂职,除保证原有收入外,还特别建立专项经费用于挂职津贴,并与专业技术职务晋升有机结合。目前,全校兼具行业背景和学术背景的教师已占专业教师50%以上。

  与双师对应的是双证。应用型本科试点专业建设的核心内容是双证融通,各专业培养目标明确要求,学生获得与本专业本科层次相适应、社会行业认可的至少一种职业证书。目前试点院校均配有双证融通实施的具体方案,全市89%的试点专业均明确了与毕业证书完全挂钩的职业证书。上海工程技术大学飞行技术专业已形成学历教育+执照培训+技术研究横跨专本硕的人才培养新模式。其中,飞行执照以中国民航局CAAC和美国联邦航空局FAA执照为准。该学院党总支书记、飞行技术专业负责人何法江介绍,这一专业国内理论课程最短缩至2.5年,总学分从200分降至162.5分,让定向委培的航空公司为每名学生安排2次国外航校面试机会。该专业自2014级起招生规模扩容,每年录取120人左右,2015—2016学年国外实习基地扩大至10个,大大提高了中国学员的国际影响力。

(来源:央广网,2017.3.15

云南33所应用型本科高校聚昆探讨转型发展

  2017年1月3日,来自云南大学、云南师范大学等33所云南本科高校的代表齐聚云南师范大学商学院,探讨加快推动部分本科高校向应用型转型发展。

  201411月,云南在全国率先出台《云南省关于推动部分本科高校转型发展的实施意见》,并在《意见》基础上率先行动,先后分两批遴选了9所本科高校进行试点,拉开了推动云南本科高校转型发展的序幕。2016年,云南新立项支持14个本科高校转型发展试点院系和16个本科高校创新创业教育改革试点院系,逐步以院系改革为支点,实现本科高校转型的全覆盖、专业类别转型的全覆盖。

  当日的会议上,9所本科高校代表交流了高校应用型转型发展工作的经验和成绩。

  昆明学院副校长马银海向与会代表介绍了该校转型发展试点建设情况。马银海介绍,作为首批整体转型发展的试点高校之一,该校相继出台多个文件,结合多学科和特色专业优势,主动对接云南省八大重点产业发展需求,以学科专业对接产业行业,以专业集群对接产业链。先后与昆明轨道集团合作培养轨道交通人才,与洲际酒店集团、希尔顿酒店集团等合作培养酒店管理人才,与云内动力合作设立“云内动力班”。

  值得一提的是,昆明学院旅游学院下设的烹饪与营养教育本科专业,将行业企业标准引进课堂,聘请多位中国烹饪注册大师为客座教授。学生在4年学习期间,可以自愿选择到韩国、美国、加拿大等国家的院校进行3-6个月的交流学习,学习期间的学分可以互换。2016年,昆明学院烹饪与营养教育本科专业全国排名第四位。

  云南师范大学商学院校长助理张学高交流了该校转型发展中的做法。他介绍,2014年以来,学校共有超过400人次学生参加海外项目交流,足迹遍布英国、美国、印度和加拿大。同时做好国际汉语专业赴泰汉语教学工作,巩固对外汉语专业优势。小语种学生累计100多人前往对象国家学习交流。

云南省教育厅副厅长朱华山表示,实现转型发展目标要强化基地平台建设,支持企业在高校建立技术转移和创新中心,探索建立新型的院系治理结构,将先进技术转移、创新和转化应用作为科研评价的关键指数。同时,深入开展面向南亚东南亚的复合型应用技术人才培养工作,着力打造南亚东南亚来华留学生培养基地或到境外展开国际合作办学的示范性高校。  

(来源:中国新闻网,2017.1.13)

应用型课程建设联盟简介

应用型课程建设联盟原名职业教育课程建设联盟,成立于20151月,是由齐齐哈尔工程学院与国内职业教育专家,针对“重教轻学、重理念轻实践、重培训干部轻培训教师、重硬件建设轻软件建设”的现状协商发起,由中、高、本、研四个层次培养应用型人才的院校组成。

应用型课程建设联盟宗旨是:在专家团队指导下,以市场需求为导向,将符合本校本地区实际的应用型教育理念转化为具体实践,引领更多的校长了解课程建设的规律,带动更多的教师掌握课程建设的方法,使得更多的学生享受课程建设的快乐。

2016427日,联盟与教育部学校规划建设发展中心合作建立课程建设研究院。联盟秘书处设在教育部学校规划建设发展中心,与课程建设研究院合署办公。

自成立以来,联盟先后在齐齐哈尔市、安阳市、昆明市、北京市、福州市举办了期大课堂活动;由联盟校骨干教师组成的课改讲师团先后应邀深入20多所院校,做专题课程建设交流报告,深受欢迎。

其中第五期大课堂,教育部规划建设中心邀请了国内课程建设、职业技术教育等各部门多名专家领导,以及全国应用型典型高校专家代表;姜大源、黄达人、蔡敬民等8位专家在会上作了精彩的报告。来自全国130所院校的330多位一线教师对应用型课程建设进行了交流,分享了应用型高校课程建设的经验。此外,大课堂还进行了参会高校代表的课程建设说课活动,有二十多位应用型课程建设的高校代表进行了自己院校课程建设过程、建设思路和建设成效的汇报,现场由各专家按照应用型课程建设真实环境、真学、真做、真干的标准给出点评和建议。

教育部学校规划建设发展中心会同应用型课程建设联盟定于2017420—23日在成都举办第六期应用型课程建设大课堂。为展示课改成果,促进交流,大课堂将安排教师说课竞赛环节,相关内容:专业人才培养方案(课程体系)、分科课程(课程单元)的设计、实施与评价。  

(来源:教育部学校规划建设发展中心,2017.3.31

【高教论坛】

黄达人:部分地方本科高校向应用型转变的思考

国家教育咨询委员会委员、中山大学原校长

我对于部分地方本科高校向应用型转变的关注,始于20136月,在天津参加了教育部发展规划司推动召开的应用技术大学(学院)联盟成立大会,会上我被聘为联盟顾问。由此,我走访了一批地方本科高校,在这个过程中,既调研了联盟里的学校,也与非联盟学校的大学管理者交流,探讨地方本科高校应用型转型的话题,从中选择了20个较为典型的学校作为案例,形成《大学的转型》一书。

与不同类型高校管理者的交流,不断给我以启发,使我对于部分地方本科高校向应用型转变的理解不断加深。概括起来,有两个观点:一是应用型是一个方向,是一条道路,向应用型转变也是一个过程;二是实现地方本科高校向应用型转变的主线是产教融合、校企合作。

我注意到,社会上对“应用型”还有一些成见,认为是低层次、低水平的。比方说,全国一些专业的教学指导委员会曾经有过这样的表述,把研究型、工程型、应用型作为专业规范的三个层次。国内一个有较大影响力的大学排行榜也把高校分为研究型大学、专业型大学、应用型大学和技术型大学等4种办学类型。为此,专门拟文,阐述我关于“应用型”的观点。

应用型是一个方向

讲应用型是一个方向,指的是所有大学都应该来关注应用。原因主要有三个层面:

第一,现在提部分地方本科高校向应用型转变有着特别的期待,这种期待就是对于新建本科院校而言。教育部高等教育司、高等教育教学评估中心,一直把“地方性、应用型”作为新建本科院校合格评估、对学校办学定位的基本要求,在引导地方高校走应用型道路方面已经取得了一些明显成效。我认为,引导新建本科院校向应用型转变是完全正确的,新建本科院校是地方本科高校应用型转型的重要组成部分。

第二,现在提出“转型”,实际上是针对部分地方本科高校存在的问题提出的。我曾经阅读了2009年以来进行合格评估的100多所地方本科院校的专家评估报告,在学校定位的问题上,“地方性”“应用型”是出现频率最高的词语,但专家们反映问题比较多的是,学校在落实的措施上还不够得力,在行动上还有些滞后。

第三,我国正处在经济、社会转型的关键时期,随着我国经济发展进入新常态,全社会都在讲转型。作为社会的组成部分,所有大学都不应该忽略这样的背景。今年1024日,国务院印发了关于《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,方案中明确提出,要“深化产教融合,将一流大学和一流学科建设与推动经济社会发展紧密结合,着力提高高校对产业转型升级的贡献率……打通基础研究、应用开发、成果转移与产业化链条”。我认为,这句话是对应用型最好的阐述。

所谓应用型,说到底就是需求导向。地方本科高校向应用型转变是为了更加满足地方和产业发展的需求;建设世界一流大学,也是需求导向,不仅要看学科发展水平,也要看大学是否满足了国家的重大需求。因此,现在提出世界一流大学建设,既是大学自身发展的需求,更是一种国家战略。

应用型是一条道路

应用型是一条道路,指的是应用型为大学发展提供了多样化的途径。

目前,中国高等教育的现状是,大概存在985”大学、“211”大学、博士学位授予学校、以大学命名的高校、硕士学位授予学校、以学院命名的高校和高职高专这7个层级。每个层级都很分明,处于下一个层级的都想往上升,尤其是升博、升大、升硕、升本。这样,学校的发展容易同质化,容易走到综合性发展的方向上去。

在学校内部,对于学校升级有着无穷的动力。每去一所高校讲课,我都会要求对方把校长、书记在校内的重要报告、规划、党代会等材料先发给我学习。可以说,上面所说的“四个升”——升博、升大、升硕、升本,在文件上的表达都很充分。学校实现了一步,往往是实现了几代人的梦想。升级成为学校进步的象征,如果学校领导不想升,教职工会认为这届领导班子胸无大志、不称职。校长、书记说,“我们是被裹挟着往前走”,想要立足定位办学不容易。

相反,应用型提供了一条特色化发展的道路。大学走应用型发展道路,对接了地方、对接了产业。由于中国幅员辽阔,在区域和产业间存在着较大的差异,而这种差异性正好为改变高校同质化发展的趋势提供了一种可能性。应用型这条道路,依托的是“产教融合、校企合作”,实现的是学校的特色发展。

我们看到,有一批研究型大学高水平大学就是从特色鲜明的行业背景的大学一步一步发展过来的。例如,北京航空航天大学以航空航天为特色,西北工业大学以航空、航天、航海工程为特色,西南交通大学以高铁为特色。

有一些学校以服务区域为特色,现在发展势头非常好。如苏州大学对接苏州市支柱产业,由苏大和苏州工业园区牵头主导的苏州纳米科技协同创新中心入选了国家第一批2011协同创新中心”。浙江工业大学牵头的长三角绿色制药协同创新中心也有类似的定位。

总结特色对于大学的意义,沈阳化工大学校长、时任大连理工大学副校长李志义有一个说法:特色是高校的魅力所在,办学有特色才能有导向力,理念有特色才能有精神力,专业有特色才能有发展力,环境有特色才能有吸引力,领导有特色才能有感召力,教师有特色才能有影响力,学生有特色才能有竞争力。

世界一流大学不仅要关注数量化的指标,更应该关注大学的特色。香港城市大学协理副校长程星认为,大学的声誉是靠特色树立起来的,并不是靠排位。他在中国内地、美国、中国香港等几所大学有学习、做管理工作的经历,他告诉我,美国好的大学有着不同的文化和特色,学生上耶鲁大学是冲着耶鲁的文化和特色去的,上哥伦比亚大学也是冲着哥大的文化和特色去的,不是盲目的;而不是像国内,先对考生和学校进行两个排序,成绩最好的上排名最高的学校,成绩稍次一点的上排名稍次的学校,再次一点再上什么。他还套用了一句名言:平庸的大学都是一样的,而优秀的大学则各有各的优秀。

应用型为大学的发展提供了多种可能性,我在调研的过程中已经看到了很多,有的提创业型大学,有的提教学服务型大学,有的提工程应用型大学,还有的提城市型大学,等等,充分体现了大学发展的多样性。对于部分地方本科高校而言,重要的是把应用型道路的第一步走起来,要有行动,要以需求为导向。

向应用型转变是一个过程

向应用型转变是一个过程,指的是转型是一个不断深入的过程。

今年9月,我参加了教育部督导办举办的关于本科教学合格评估评审的会议,在《201422所合格评估参评院校专家组投票统计一览表》里,我对投票情况进行了一个简单统计,发现体现地方性、应用型最重要的两个指标——专业设置与结构调整以及产学研合作教育表现得很不理想,还有很大的努力空间。

在向应用型转变的过程中,我们特别关注多样性的问题。我认为,高校向应用型转变不应该有标准的模式,用安徽省教育厅厅长程艺的话说是“无型胜有型”。转型的形式更是多样,以师范类院校为例,有一部分师范院校由于当地师范生需求基本饱和,由师范类院校转向理工类院校。

同样是师范类院校,贵州黔南民族师范学院在部分专业对接当地支柱产业的同时,看到贵州省适龄儿童入学率不高以及多民族地区需要推广普通话的省情需求,非但没有压缩师范教育规模,反而大力发展学前教育,立足黔南、民族、师范,体现办学特色。说明向应用型转变的关键就是需求导向。

我还认为,应用型转型不适宜用量化的指标来衡量是否完成。像南京工程学院这类的学校,从建校之初就一直坚持应用型道路,至今还在思考着如何更好地服务产业的转型升级。安徽省教育厅程艺厅长告诉我,安徽省对于应用型转型没有量化的指标,也不去认定学校什么时候完成应用型转型。

在我看来,向应用型转变是一个不断革命、继续革命的过程。在向应用型转变的过程中,不可能是一步到位的,需要不断地凝聚人心,逐步形成共识,不断地实践探索。统一思想是一个长期的过程,实践探索也是一个长期的过程,在这个过程中,不断深化向应用型的转变。

(来源:中国青年报,2015.12.14

张大良:普通本科高校向应用型转变聚焦四大重点

教育部高等教育司司长

当前,各地推出系列政策举措,鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变,涌现出一批具有示范作用的高校。笔者认为,此系统工程要取得新进展、新成效,高校还应聚焦专业建设、课程体系、培养模式、教师队伍等四大重点,精准发力,强力推进,创新突破。

普通本科高校向应用型转变,前提是应用性本科专业建设。高校要根据区域经济社会发展需要,紧密对接产业和行业需求设置应用性本科专业。要聘请更多行业企业相关领域专家参与学校的专业设置评议论证,拓展现有专业内涵,增设一批主动适应地方经济结构调整和新产业、新业态、新技术发展的新专业,提高应用性本科特色专业、优势专业的集中度,形成地方(行业)急需、优势突出、特色鲜明的应用性专业集群,促进人才培养类型结构调整,着力培养高素质应用型、技术技能型创新创业人才。

普通本科高校向应用型转变,基础是课程体系教学内容重构。高校要突破现有学科框架,紧密结合行业产业发展、技术进步、社会建设现实要求和发展趋势,重构课程体系。要更加突出以社会需求和学生就业为导向,科学制定符合应用型人才成长规律的多样化培养方案,深入推进创新创业教育,增设实践类课程,加大实践教学比重,扩大学生在实务部门和企业的顶岗实习规模,明确毕业设计基本要求,着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。要以产业技术进步驱动课程体系教学内容改革,按照科技发展水平、产业发展需要和职业资格标准设计优化课程结构,整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实习课,形成以用为本、突出学生实践能力培养的课程群或课程模块。要充分利用现代信息技术推进课程内容和教学方式方法改革,建立高校与实务部门、行业企业协同建设课程资源机制,合作开发在线开放课程。

普通本科高校向应用型转变,实质是人才培养模式改革。高校要全面推广系列“卓越人才培养计划”的改革成果,深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革,加强高校与实务部门、行业企业的融合发展、协同育人,共同制定应用型人才培养标准,共同完善人才培养方案,共同构建课程体系教学内容,共同建设实习实训基地,共同组建教学团队,共同实施培养过程,共同评价培养质量,实现人才培养规格与产业行业发展和用人部门实际需求无缝对接。要依托实务部门和行业企业建立人才培养和实践教学指导委员会,加强校企一体、产学研一体的大型实验实习实训中心建设,探索建立校企合作的二级学院,实现高校与企业全方位、实质性合作。研究生层次人才培养要推动建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养新模式,培养面向生产技术和管理一线的高层次应用型、技术技能型创新创业人才。

普通本科高校向应用型转变,关键在于建设一支“双师双能型”教师队伍。高校要紧密结合应用型人才培养要求,加强教师教学能力培养培训,组织教师到实务部门、企业生产一线实践锻炼,提高教师的实践教学和工程实践能力,建设一支教师和工程师资格兼具、教学能力和工程实践能力兼备的教师队伍。要支持教师参与实务部门、企业急需的应用课题研究和技术研发,聘请生产和管理一线的工程技术及管理人员承担相关课程教学,并作为青年教师实习导师。要改革教师聘用和考评机制,完善应用型教学科研成果评价指标体系,促进“双师双能型”教师队伍建设。

(来源:中国高等教育杂志,2016.4.18)

彭永宏:应用型本质是根据社会需要培养学生

广东省教育厅启动本科高校向应用型大学转变试点工作,支持惠州学院、广东金融学院等14所高校开展整体转型试点。

作为惠州市唯一一所本科高校,惠州学院在学科专业设计、科研工作和实验室建设等方面均代表着惠州市高等教育的最高水平。在广东省十分重视“双高”大学建设和向应用型大学转型的背景下,惠州学院如何把握机会“顺势而上”,是现实的难题。为此,南方日报记者专访了该校校长彭永宏。

“应用型是所有大学的事儿”

“对于惠州学院来说,这次入选应用型试点高校,不能只是简单地理解为‘转型’。”彭永宏说,早在2000年,学校升格为本科之时,学校就明确了“建设成为办学特色鲜明、高水平的地方应用型本科院校”的目标,这与应用型大学的目标异表同质,不谋而合,“惠州学院正在深化转型以促发展,这一说法会更准确。”

彭永宏认为,关于本科应用型转型,首先要理清楚“应用型”的概念。他说,应该看到“应用型”的本质是服务,即培养出来的学生更加符合社会的需要,学校能够更好地服务地方、服务行业和产业。“也就是说,‘应用型’是所有大学的事儿,所有的大学都应该关注,且都有自己的‘应用型’职责,区别只在于北京大学可能服务的对象是全国,而我们惠州学院则是扎根惠州,服务惠州。”

以惠州学院为例,学院秉承“阆苑储英、人竞向学”校训,致力于培养具有国际视野、创新能力的高素质应用型人才。一直以来学院都是把惠州需求作为学科、专业布局的依据。例如,电子信息、化工学科等;在研究上,也主张问题为导向,非常关注应用研究。在彭永宏看来,惠州学院所培养出的法学专业、社工专业,以及王牌的师范专业的学生都十分优秀,在人才市场上备受青睐,很好地服务了惠州的经济社会的发展,这也是学生“应用型”价值的体现。

积极回应深化转型需求

根据要求,转型高校要在人才培养、专业设置、招生生源、师资配备等方面积极向应用型转变,包括优化专业结构,建立紧密对接产业链的应用型专业体系;与行业、企业、实务部门开展深度合作,深化以产教融合、协同育人为特点的应用型人才培养模式课程改革;积极与行业、企业、实务部门等共建校外实践教育基地,建立行业企业深度参与的高校治理结构,鼓励院系与行业企业合作等。

彭永宏将这众多的转型要求,言简意赅地理解为,通过高等教育综合改革实现人财物的优化配置,而综合改革的唯一路径就是协同发展。

在彭永宏眼中,人的优化配置落脚点在于老师和学生。他说,教师在学校学科专业转型中的重要作用不言而喻,教师强则学校强,教师的成长是学校发展极其重要的事业。他列举了学校在大力支持教师职称晋升、专业实践锻炼、科研成果等方面的鼓励政策。接下来,为激励教师在应用型方面做出更多成绩,将启动人事制度改革,在考核、竞聘、评价指标等层面动真格,打破身份的转轨机制,形成能上能下的动态机制。希望通过人事制度改革的杠杆作用,激发学校办学新活力。

学生培养方面,将更加注重考虑生源差异,构建分类培养、分层教学、特长开发的开放课程体系,让每位学生在各自的专业领域和成长平台上学有所成。通过搭建中外合作办学、校际联合培养等平台,实现学生互派与学分互认,扶持、奖励优秀学生到国外深造。此外,学校还与暨南大学、乌克兰国立技术大学、日本札幌大学等诸多国内、国际优秀高校签订战略合作协议,在学生培养上实现校际合作。除了继续做好如上工作,“惠州学院将根据实际需求,动态地调整人才培养方案,因材施教,培养高素质应用型人才。”彭永宏说。

围绕惠州支柱产业搭建科学合理的学科专业骨架,对于惠州学院的深化转型发展至关重要。彭永宏说惠州学院始终坚持将人才培养的重点定格在服务地方经济社会发展上,并以此为指导思想,开设电子科学、服装、化学工程、计算机科学等与本地产业对接紧密的学科专业。接下来,将更紧扣地方经济社会发展需求,不断深化校地合作、校企合作、校际合作以及国际交流与合作。

“所有的这些人财物的优化配置,都是高校综合改革的一部分,而实现的唯一路径就是要协同发展,抓教师队伍改革的同时,注重学生培养方式的改革。”彭永宏说。

(来源:南方网,2016.10.13

杜云英:破除机制障碍,发展应用型本科

中国教育科学研究院

我要评201510月,教育部、国家发改委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。这也意味着:在“十三五”期间,将有一批具有应用型特色的本科高校发展起来。但是,这类高校必须突破一些机制障碍。

应用型本科建设的制度困境

但目前推动我国发展高水平、特色化、应用型本科高校还存在一些制度障碍。

缺乏分类评估标准,无法发挥应用型本科高校标杆辐射作用。目前我国本科教学评估主要根据学校设置时间长短实施,对应用型和学术型高校的分类不明确,而各类高校排行榜则主要基于高校的学术水平,更倾向于学术型高校。

受拨款机制和办学成本影响,新建本科高校人才培养学科和专业集中度高,大量开办低成本、易招生专业,但培养质量不高,学生就业难。例如,2012年,新建本科高校管理学招生23.4万人,仅比工学毕业生少7.9万人;调研中发现有学校的管理学院在校生达8000多人,占在校生的1/5,但根据与其招生就业负责人的访谈,管理学毕业生的就业较弱。

经济补偿机制缺乏及学生安全保障等政策法规缺失,校企合作办学深度、广度和持续度不足,无法突出应用型本科办学的最主要特征。从深度看,学校与企业签订合作协议框架较多,但实质性合作不强,不少还停留在表面,流于形式;从广度看,实质性合作仍局限在个别专业,难以支撑学校高素质应用型人才培养的整体需求;从持续度看,很多校企合作依靠私人关系、廉价的学生劳动力等因素获得,未能建立校企合作、双方共赢的长效机制。

“双师型”教师评聘与培训的制度不健全,“双师型”教师比例偏低。受编制、经费、职称评定、学历限制等因素影响,院校难以聘请和留住来源于企业行业的高质量“双师型”教师,新聘应届生则往往缺乏行业企业的工作经验。

因为很多“双师型”教师名不符实,当前很多高校“双师型”教师的评定标准以拥有教师资格和职业资格证书为标准,但一大部分教师拥有的某种职业资格证书与其实际执教课程毫无关系。

师资培训制度不健全,很多教师缺乏对产业前沿的了解,缺乏研发、解决企业技术难题的能力,但多数学校未能建立教师到企业定期挂职的培训制度。

鼓励这类学校开展应用型科研和社会服务的机制不健全,这类学校应用型科研和社会服务能力较低。以600多所新建本科学校为例,2012年,有31.2%未能获得任何科研经费,有58.3%未能从企事业单位获得科研经费;仅有12.2%签订了技术转让合同,11.7%产生了技术转让当年实际收入。

六大出路,应用型本科期待破局

为了推动应用型高校发展,需要破除一系列障碍:

建立符合应用型本科高校特点的评估标准,树立应用型本科高校标杆。改革以学术标准为主的评估体系,突出应用型本科高校的基本特征,制定评估标准;在已有高校中树立一批高水平的应用型本科高校标杆,给予相关政策与经费支持,发挥标杆辐射作用。

降低办学规模要求,改革经费支持制度。鼓励新办小而精的应用型本科高校,着眼于产业链的发展,发挥专、精、深、活的特点;鼓励学校多渠道募集办学资金,允许探索混合制、股份制办学;探索根据不同学科专业培养成本,制定不同学科应用技术大学生均经费基本标准、生均财政拨款基本标准;改革以学生数为基础的财政拨款制度,采用“基准+绩效”的拨款方式。

健全法律机制,推动校企深度合作。完善企业安全责任规定,解决企业的后顾之忧;法律规定企业参与学校人才培养的相关责任,对于杰出企业给予相应的税收减免,提高企业参与办学的积极性;建立、健全第三方机构,为学校和企业合作提供中介服务,政府根据第三方机构的绩效给予政策与经济支持;学校积极邀请行业、企业参与学校的治理与办学过程,提升教师的科研水平,建立双方共赢的良性循环机制。

收集社会经济发展信息,及时发布国家产业结构调整目录,加强人才需求预测,建立就业预警机制。院校应建立紧密对接产业链、创新链的专业体系,形成特色专业集群,形成根据社会需求、学校能力和行业指导依法设置新专业的机制;同时,坚持育人为本,通过改造传统专业、设立复合型新专业、选修第二专业、建立课程超市等方式,突出对学生关键能力的培养,提高学校对产业结构变化的适应力,也提高学生对劳动力市场变化的适应能力。

改革教师评聘与培训制度。构建以“双师型”为特点的人事管理制度,鼓励学校聘请企业管理人员、工程技术人员和能工巧匠担任专兼职教师;招聘专职教师时兼顾学历要求与企业行业工作经验;引进企业兼职教师,对兼职教师进行教育教学培训,提高其教学水平,保证教学质量;有计划地支持学校教师定期去企业挂职,参与企业生产科研活动,为企业提供技术支持服务;在教师职称评审对“双师型”教师进行倾斜。

加强应用型本科高校的应用型科研,发挥技术成果转化的中试作用。国家设立专项项目,鼓励学校根据企业生产与服务的现实需求,开展应用型科研;鼓励应用型本科高校加强与学术型高校、企业合作,将学术型高校的研发成果转化成产品,转化成功后再与企业合作进行规模生产。

(来源:光明日报,2016.5.24

叶飞帆:普通本科高校向应用型转变,既要调整结构又要提高水平

全国人大代表、绍兴文理学院院长

近年来,随着高等教育规模的增加,高等教育供需之间的结构性矛盾也日益突出。本科高校加强应用型建设成为了一个热门话题。在2015年的政府工作报告中,李克强总理就提出引导部分地方本科高校向应用型转变。在今年的政府工作报告中,同样的话语再一次出现,充分表明了中央政府对本科高校向应用型转变这项工作的重视。在提交今年人代会审议的国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要中,也明确提出了本科高校向应用型转变的要求。

高等教育在规模扩张的同时,高等教育系统及其支撑这个系统运行的社会都必须做出适切的转变。目前我国高等教育产生的问题,基本上都与转变得不及时、不到位有关。因此,一大批普通本科高校向应用型转变是我国高等教育未来发展的重要内涵,是地方本科高校提高质量、拓展发展空间的重要路径,是真正实现高等教育大众化的应有之义。

本科高校向应用型转变,首先是向应用型人才培养的转变。当前高等教育遇到的诸如高校毕业生就业难、毕业生质量下滑等问题,根源在于高校的人才供给与社会的人才需求之间产生脱节。高校必须加快结构调整,实施供给侧改革。应该根据社会的人才需求的品种规格来设置、调整自己的本科专业,根据专业运行需要整合校内的学术资源,真正把社会需求作为校内学术资源配置的决定性因素。

本科高校向应用型转变,或加强应用型建设,要同时在两个维度上做文章。一手要抓好调整结构,进一步紧贴地方社会经济发展的需求培养适用对路的应用型人才;一手要抓好提高水平,继续加强学科建设,提升教师的学术水平,提高应用型人才的培养质量。

抓调整结构,关键是要从人才培养的供给侧着手,改革内部治理结构,重构本科专业的形成和运行模式,建立与社会主义市场经济体制相适应的应用型人才培养体系。高校要理顺学科与专业化之间的关系,让专业回归到课程的组合,用学科资源支撑专业的运行,建立“学科为体,专业为用”的基层学术组织架构。本科专业去实体化,切割特定的教师群体与特定专业之间的利益关联,减少改革阻力,进而形成学科与专业之间“多对多”的网络结构,从而使得新专业的建立更便捷,老专业的调整也更顺畅。

高校内部改革的同时,还需要外部市场形成倒逼机制。浙江省进行的高等教育招生录取改革将对高校根据社会需求设置专业产生重大促进。从2017年开始,考生填报志愿将按照“专业-学校”的模式。这样的做法既保障了学生对于专业的优先选择权,又使一些专业由于无人填报而办不下去。

抓提高水平,同样也是高校向应用型转变的需要。在当前的实践中尤其要注意避免另一个认识误区,不能把应用型与低水平划等号,更不能把本科高校向应用型转变理解成本科降格为专科教育。当年的钱学森、李四光的等杰出的科学家都是把高深学问应用于实践的成功典范。现代许多著名大学,例如美国的麻省理工、加州理工、斯坦福大学,英国的华瑞大学等,无一不是在技术应用上成就卓著。因此,本科高校在应用性建设中必须以学科建设水平的提升作为前提,为服务地方经济转型和社会发展提供高水平的应用型研究成果,培养高水平的应用型人才。

(来源:浙江教育报2016.3.9)

杜云英:破除机制障碍,发展应用型本科

中国教育科学研究院

201510月,教育部、国家发改委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。这也意味着:在“十三五”期间,将有一批具有应用型特色的本科高校发展起来。但是,这类高校必须突破一些机制障碍。应用型本科建设的制度困境

但目前推动我国发展高水平、特色化、应用型本科高校还存在一些制度障碍。

缺乏分类评估标准,无法发挥应用型本科高校标杆辐射作用。目前我国本科教学评估主要根据学校设置时间长短实施,对应用型和学术型高校的分类不明确,而各类高校排行榜则主要基于高校的学术水平,更倾向于学术型高校。

受拨款机制和办学成本影响,新建本科高校人才培养学科和专业集中度高,大量开办低成本、易招生专业,但培养质量不高,学生就业难。例如,2012年,新建本科高校管理学招生23.4万人,仅比工学毕业生少7.9万人;调研中发现有学校的管理学院在校生达8000多人,占在校生的1/5,但根据与其招生就业负责人的访谈,管理学毕业生的就业较弱。

经济补偿机制缺乏及学生安全保障等政策法规缺失,校企合作办学深度、广度和持续度不足,无法突出应用型本科办学的最主要特征。从深度看,学校与企业签订合作协议框架较多,但实质性合作不强,不少还停留在表面,流于形式;从广度看,实质性合作仍局限在个别专业,难以支撑学校高素质应用型人才培养的整体需求;从持续度看,很多校企合作依靠私人关系、廉价的学生劳动力等因素获得,未能建立校企合作、双方共赢的长效机制。

“双师型”教师评聘与培训的制度不健全,“双师型”教师比例偏低。受编制、经费、职称评定、学历限制等因素影响,院校难以聘请和留住来源于企业行业的高质量“双师型”教师,新聘应届生则往往缺乏行业企业的工作经验。

因为很多“双师型”教师名不符实,当前很多高校“双师型”教师的评定标准以拥有教师资格和职业资格证书为标准,但一大部分教师拥有的某种职业资格证书与其实际执教课程毫无关系。

师资培训制度不健全,很多教师缺乏对产业前沿的了解,缺乏研发、解决企业技术难题的能力,但多数学校未能建立教师到企业定期挂职的培训制度。

鼓励这类学校开展应用型科研和社会服务的机制不健全,这类学校应用型科研和社会服务能力较低。以600多所新建本科学校为例,2012年,有31.2%未能获得任何科研经费,有58.3%未能从企事业单位获得科研经费;仅有12.2%签订了技术转让合同,11.7%产生了技术转让当年实际收入。

六大出路,应用型本科期待破局

为了推动应用型高校发展,需要破除一系列障碍:

建立符合应用型本科高校特点的评估标准,树立应用型本科高校标杆。改革以学术标准为主的评估体系,突出应用型本科高校的基本特征,制定评估标准;在已有高校中树立一批高水平的应用型本科高校标杆,给予相关政策与经费支持,发挥标杆辐射作用。

降低办学规模要求,改革经费支持制度。鼓励新办小而精的应用型本科高校,着眼于产业链的发展,发挥专、精、深、活的特点;鼓励学校多渠道募集办学资金,允许探索混合制、股份制办学;探索根据不同学科专业培养成本,制定不同学科应用技术大学生均经费基本标准、生均财政拨款基本标准;改革以学生数为基础的财政拨款制度,采用“基准+绩效”的拨款方式。

健全法律机制,推动校企深度合作。完善企业安全责任规定,解决企业的后顾之忧;法律规定企业参与学校人才培养的相关责任,对于杰出企业给予相应的税收减免,提高企业参与办学的积极性;建立、健全第三方机构,为学校和企业合作提供中介服务,政府根据第三方机构的绩效给予政策与经济支持;学校积极邀请行业、企业参与学校的治理与办学过程,提升教师的科研水平,建立双方共赢的良性循环机制。

收集社会经济发展信息,及时发布国家产业结构调整目录,加强人才需求预测,建立就业预警机制。院校应建立紧密对接产业链、创新链的专业体系,形成特色专业集群,形成根据社会需求、学校能力和行业指导依法设置新专业的机制;同时,坚持育人为本,通过改造传统专业、设立复合型新专业、选修第二专业、建立课程超市等方式,突出对学生关键能力的培养,提高学校对产业结构变化的适应力,也提高学生对劳动力市场变化的适应能力。

改革教师评聘与培训制度。构建以“双师型”为特点的人事管理制度,鼓励学校聘请企业管理人员、工程技术人员和能工巧匠担任专兼职教师;招聘专职教师时兼顾学历要求与企业行业工作经验;引进企业兼职教师,对兼职教师进行教育教学培训,提高其教学水平,保证教学质量;有计划地支持学校教师定期去企业挂职,参与企业生产科研活动,为企业提供技术支持服务;在教师职称评审对“双师型”教师进行倾斜。

加强应用型本科高校的应用型科研,发挥技术成果转化的中试作用。国家设立专项项目,鼓励学校根据企业生产与服务的现实需求,开展应用型科研;鼓励应用型本科高校加强与学术型高校、企业合作,将学术型高校的研发成果转化成产品,转化成功后再与企业合作进行规模生产。

(来源:光明日报,2016.5.24

朱现平:学科建设是本科高校向应用型转型的牛鼻子

朱现平教授江汉大学期刊社社长  

总理报告中提出,提升高校教学水平和创新能力,推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。这是继2015年《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》优化学科专业布局和人才培养机制,鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变后的再次强调,由鼓励推动2016年必将逐步深化、扩展。我国高等教育实践中的应用型人才、应用型专业、应用型院校及应用型本科教育的快速发展都可以表明,应用正在成为新时期大学发展的强劲动力。

从中世纪大学的诞生到近代大学的兴起,从近代大学的建立到现代大学的繁荣,人类历史长河中大学的转型已发生过多次。期间最主要的标志就是大学职能和社会需求的变化。当今,大学的主要职能是进行人才培养、科学研究、社会服务与文化传承创新。而这些职能的实现,往往是以大学的学科专业为基本平台,学科专业水平和适应社会需求能力的高低就是大学办学水平和综合实力高低的标准,而应用型学科专业建设更是本科高校向应用型精准转型的牛鼻子。基于学科专业建设,才能促进高校转型。

如何推动本科高校向应用型的精准转型?

一是要选准应用型学科专业建设的切入点。为区域经济发展服务,寻找学科专业建设与服务社会相结合的生长点,才能创新学科专业建设。人才培养要与行业需求相适应、专业教学要与技能培训相融合、教学内容要与职业任务相接合、校园文化要与行业文化相关联,使受教育者德智体美和职业能力诸方面的全面发展,也使应用型学科专业建设能反映区域经济建设和社会发展的要求,不同类型大学在应用型学科专业建设方面错位发展。

二是要加强应用型学科专业师资队伍建设。教师是应用型学科专业建设的实施主体,应用型学科专业建设的成功离不开广大教师的积极参与。提高教师的水平和能力,包括教师的专业素质、科研水平和职业能力,包括优化应用型学科专业结构,营造学术发展的环境等目标都可以在学科专业建设这个大平台上完成。使教师既具备良好的教师职业道德,又具备高尚的行业从业道德;既具备专业理论知识,又兼备从业经验和娴熟、高超的岗位服务技能;既能讲授理论知识课,又能指导技能训练和实习,能完成基于工作过程体系专业课程的教学能力。

三是要完善高校应用型转型的精准政策。明确深化改革思路,大力推进改革的力度,加强对应用型本科专业建设的统筹管理,切实将应用型本科专业建设作为应用型本科院校转型发展的助推剂,注重改革实效,不断积累改革经验,推广改革成果,提高本科人才培养质量。同时,转型政策还应当兼顾统一性和灵活性,暨要指导本科高校转型,又要强调应用型学科专业建设,不能一刀切,应当允许和鼓励高校因地制宜、因学科专业定政策,灵活开展个性化的转型工作,真正做到精准切入、精准建设、精准管理和精准考核

(来源:新浪湖北,2016.3.8)

张健:应用型本科等同于本科高职吗?

江苏省常州市教育局高等教育与职业教育处处长

新闻背景:

教育部副部长鲁昕2016322日在中国发展高层论坛上透露,教育部将把600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变,我国普通高等院校共1200所左右,这就意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业,按照企业的需要和岗位来对接。据了解,教育部去年牵头组建了应用技术大学联盟,目前已有150多所地方院校报名参加教育部的转型改革。

当前,我国建设现代职教体系的步伐进一步加快,发展本科及以上层次高等职业教育成为关键点,但是在如何发展本科高等职业教育的问题上,争论较大。教育部提出,新办本科高校应向应用型本科发展,改变新办本科高校遵循学术型人才培养的老路,实现新办本科高校向本科层次高等职业教育的转型。而在现有高职院校中广受支持的观点是,部分高水平专科高职院校可率先升格成为本科高职院校,延续专科高职院校鲜明的职业教育办学特质优势,通过提升办学学历层次,实施本科层次高等职业教育。由于担心引发专科高职升格潮,教育部并未对此观点给予积极回应。

本科高职内涵未有明确界定

从以上两条路径不难看出,发展本科高职着眼点是在办学的层次上达到本科,而对本科高职本身的内涵并不明确,目前也尚未有本科高职的明确界定。

笔者认为,将应用型本科作为接续专科高职的本科层次高等职业教育,甚至将专业硕士接到应用型本科上面成为接续本科高职的研究生层次高等职业教育,不免牵强附会。

目前,发展本科高职首要的问题是要厘清本科高职的内涵界定,据此寻找发展本科高职的合理路径。有一点可以肯定,即本科高职应该既是本科高等教育又是职业教育,本科高职一定存在于本科高校之中,问题是哪一类本科高校或哪一类本科专业可以被认为是职业教育。

应用型本科不全属于职业教育

看一类教育是否属于职业教育,取决于其人才培养定位。职业教育的人才培养定位是面向生产、服务一线,培养胜任职业岗位工作职责的技术技能型人才。职业教育的基本特征是培养的人才在生产、服务一线具有明确的工作岗位和工作任务,这也是职业教育成为一类教育的衡量标志,它应具备四个要素,即培养的人才:一是面向生产、服务一线,二是具有明确的工作岗位,三是具有明确的工作任务,四是从事技术技能工作。

按照这样的理解,学术型、工程型高等教育培养的人才尽管也要从事某种职业,但其工作的领域比较宽泛,不符合上述要素,因此,学术型、工程型高等教育并不可理解为职业教育。

根据以上分析,我们来观察应用型本科是否可归属于本科层次高等职业教育。专业人才类型总体上可分为学术型、工程型、技术型、技能型四种,分别由学术教育、工程教育、技术教育、技能教育培养,后三类人才为应用型人才。目前,学术型、工程型、技术型人才由高等教育培养。因此,应用型本科实际上包括工程教育和技术教育,其中的技术应用型本科属于职业教育。学术界将技术应用型本科称为技术本科。

技术本科课改要突出技术实践

技术应用型本科其实在我国高等学校大量存在,特别是新办本科高校主要进行技术应用型本科教育,即使老牌学术型高等学校也有很多技术应用型专业,专业名称一般为××技术。

目前,我国技术应用型本科的专业课程一般开设专业学科课程、技术学科课程、技术实践课程(包括技术创新训练、毕业设计等),其中学术型教育的学科教学比重较强,技术应用能力培养比较薄弱。因此,培养的人才的专业学科理论知识和技术学科知识比较系统全面,但是技术实践能力和技能比较欠缺。技术实践能力是应用技术学科知识解决实际技术问题的能力,技能是对技术问题的诊断和判断,以及一定的动手能力(区别于中职的生产性操作技能)

为此,技术应用型本科的课程体系要进行改革,实行专业学科课程、技术学科课程、技术实践课程(培养应用能力)、技能实训课程(培养动手能力)。要突出后三类课程,并要重点突出技术实践课程,加强技术应用和技术创新实战训练,还要培养一定的动手能力。

技术师的培养应顺势高移

生产企业需要将产品设计或图纸转变成实际产品。产品设计是工程型或工程技术型人才的工作任务,这类人才一般由本科及以上层次工程教育培养;而将产品生产出来则是操作性技能人才的工作任务,这类人才由职业教育培养,包括专科高职和中等职业教育,就业需取得相应的职业资格。

将设计图纸向生产转变还需要一类中间人才,这类人才负责产品生产的技术工艺和流程管理,承担产品设计与产品生产之间的桥梁作用,被称为技术型人才,即生产或工作现场的技术工程师或技术师,这类人才由技术教育培养,按技术职务进行管理。

随着高等教育和科学技术的快速发展,这类人才培养已由过去的中等技术教育(中专)提升至本科层次技术教育(技术应用型本科教育)。当然,工程型人才和技术型人才有工作交集,界限并非截然分开,工程与技术融合成为工程与技术复合型人才,或称工程技术人才。这类人才我们国家目前非常紧缺,从人才需求的角度,技术应用型本科教育需要大力发展。

新办本科要向技术应用型转型

从上述技术工程师的职责可以看到,这类人才在生产一线,具有明确的工作岗位(设计与生产之间的技术工艺与生产流程管理岗位),具有明确的工作任务(技术工艺与生产流程管理),从事技术技能工作,从这个观点理解,上述培养生产一线的技术工程师的技术应用型本科教育符合职业教育的基本特征,可理解为本科层次高等职业教育。

当然,技术应用型本科教育也并不是都面向生产、服务一线培养技术工程师,如果其课程体系涉及更多先进技术,进行更强技术创新训练,培养的人才能从事新技术新产品发明创造,具有更宽泛的工作领域,而且往往是工程技术复合型人才,今后向发明家发展,这类技术应用型本科教育则不能被理解为本科层次高等职业教育,应为创新型技术应用型本科教育。这类人才我们国家目前更加紧缺,必须通过大力发展技术应用型本科教育来加快培养,改变我国长期处于技术模仿和产品仿制、创新能力不强的局面,大力增强我国经济的国际竞争力。

基于以上分析,我国新办本科高校应更多地承担培养技术应用型人才的任务,特别是培养生产、服务一线技术工程师。新办本科高校要注重人才培养模式转型,加快课程改革和教学模式改革,科学定位人才培养规格类型,向应用技术大学发展,与老牌本科高校形成差别化发展,成为本科层次高等职业教育的主要力量;而老牌本科高校的技术应用型专业则凭借其高强技术水平和师资优势,主要培养创新型技术应用型人才。

这样,在我国现有教育体制框架下,通过厘清现代职业教育体系各层面教育类型,明确发展本科层次直至研究生层次高等职业教育的路径,使建设现代职业教育体系的方向更加清晰,同时,改变我国高等教育同质化结构,以需求为导向解决大学生就业矛盾。

(来源:中国教育报,2016.5.20)

高校入选应用型大学是降格吗?

本报报道了《14所本科高校转为应用型高校》的消息,引发广泛的关注。也有读者存在疑问:广东金融学院、广东财经大学等高校转型为应用型大学,是降格吗?是转型为高职院校吗?

对此,省教育厅有关负责人回应说,14所大学转型为应用型大学不是降格,而是转变办学思路、调整办学模式,以更好地服务地方社会经济的发展,培养适应地方经济社会发展的应用型人才。

早在去年11月,教育部等三部委下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,明确推动部分普通本科高校转型发展。今年6月,省教育厅等三部门联合出台《关于引导部分普通本科高校向应用型转变的实施意见》,明确广东大部分普通本科高校原则上要主动向应用型高校转变。

那么,首批14所普通本科高校试点向应用型本科高校转变,对学校、学生会有什么影响?省教育厅有关负责人解释说,转变后的应用型本科高校要转变办学思路、调整办学模式,围绕我省产业转型升级、粤东西北地区振兴发展等重大战略,加快建立人才培养、科技服务、技术创新、万众创业的一体化发展机制,更好地服务地方经济社会发展。

随着学校的试点转型,学生的培养方向也会调整,就是要推进产教融合,培养应用型且具备创新能力的技术人才,适应地方行业、企业的人才需求。

该负责人说,今年全省共有27所普通本科高校申报试点转型,最终遴选了14所高校作为试点。在招生考试、人事学科专业建设、科研、评估等方面,试点高校将获得政策或经费支持,从而更好地探索应用型大学的建设经验,实现试点先行、示范引领的作用。

(来源:南方日报,2016.9.23

应用型本科教育应坚持“四个突出”

随着高等教育进入以结构调整、质量提升为核心的内涵式发展阶段,一种崭新的教育类型——应用型本科教育应运而生:以本科教育为主,面向区域经济社会,以学科为依托,以应用型专业教育为基础,以社会人才需求为导向,培养高层次应用型人才。日前,在接受本报记者采访时,山西传媒学院党委书记张汉静认为,应用型本科教育在办学理念、办学思路、办学定位上要体现传统继承性,独特性和差异性;在学科专业建设、课程设置、教学过程中体现出探索性、研究性和理论性;在人才培养、基础研究的结果上体现出高端性、多样性和创新性;在服务社会、应用研究的成效上体现出有效性、及时性和优势性。

谈到如何办好应用型本科教育,张汉静说,要坚持四个突出,即突出基础、突出特色、突出应用、突出技术。这四个突出既相互独立,又相辅相成。坚持四个突出,就要积极稳妥、有步骤地变革学校的原有架构,为基础和特色研究提供相应的设施和环境;对研究方向和特色领域进行清晰的定位,进行合理的战略布局,逐渐开拓国际合作的研究方向和应用领域,提高办学的国际化水平;要有规范的管理制度和开放的运行机制,对管理职能、管理目标、管理内容、管理方式、管理成本和管理重心等进行全方位的建设,确保制度的规范性,突出管理的服务性,使得突出基础、突出特色能实实在在落地生根,并茁壮成长、开花结果。

张汉静认为,建设应用型本科教育应围绕学生需求与培养、教师发展与服务,定在行业,定在应用,定在特色。以学生学习与发展为本,构建订单式应用型人才培养模式;以教师的发展与服务立校,提升师资队伍水平;以转变管理理念为基础,提高管理团队的服务能力;以建设特色学科专业平台为核心,满足行业应用需求;以完善体制机制为保障,实现可持续跨越发展。

(来源:光明日报,2015.11.10

首届高校转型与课程改革研讨会专家观点全分享

坚持“三观”

一是坚持价值观。以习总书记提出的“四为”作为高等教育发展的工作和评价标准,以价值创造为导向,服务于地方,服务于学校,服务学习者,为他们创造价值。二是坚持系统观。一方面只有整个高等教育发展水平和质量的提高,才代表中国高等教育的发展,才有中国高等教育的核心竞争力,中国的高等教育才能真正为中国现代化转型,为中国产业转型升级,为中国新兴战略产业发展提供有利支撑。另一方面加快发展高等教育体系建设,高等教育的发展壮大要基于包括学前教育、基础教育、职业教育在内的整个教育体系的发展壮大,同时,高等教育自身也要全面系统发展,从大局出发,进行结构调整。三是坚持战略观。从战略层面思考高等教育的发展。一方面在分类改革的基础上建立公平竞争的高等教育体系,另一方面高等教育整体战略布局要考虑国家和地区的发展战略、战略利益、战略安全等因素,服务国家和地区战略需求。

“两端”发力

高等学校转型发展的改革,必须同时从两端发力,两路并行,会合于人才培养体制机制。第一路线是从宏观层面,从战略层面发端,解决学校的类型-定位-战略突破口-发展方式-编成结构-课程体系-教学场景-人才培养流程。第二条路线是从微观层面发展,解决学校的课程-教学方法-学习方式-教学场景-人才培养流程-教学场景-课程体系。

四个核心要素

微观机制改革图景有四个核心要素:场景、课程、流程、驱动。

关于场景。教学是高级别的信息交互活动。场景所包含的时空越延展,信息越丰富,互动越充分,教学越有成效。在传统教学环境下,场景是分割的、有限的、固化的。教室曾经是最主要的,但也是最简单的教学场景的载体。信息技术丰富了场景的构建手段;VRAR和人工智能展望了场景构建无限可能的未来。应用型高校在有限的时空内,构建真实职场要素高度集成的教学场景。它是抽象与具象的统一。

关于课程。基于场景开展的有特定目标的有组织信息交互活动。课程是有结构的,课程的形式与目标有关。只要是实现目标的信息交互活动都是学习。有效学习的多样性决定了课程的多样性。正确认识课程与教材的关系。教材曾经是最主要的载体,但也是最原始的载体。随着技术的发展,教材本身也要发展变化。应用型课程是以实践能力获得为目标的,因此,课程往往体现为实践导引,理论和实践交互,能力验证的特点。

关于流程。是教学过程中所有信息交互活动的时空序列,将所有相关的场景和课程进行有机的组织,以实现教学活动的高效、可控、有序。场景和课程越复杂,对流程科学性的要求就越高。学年制曾经是最主要也是最简单的流程。应用型人才培养是以能力提升为引导理论和实践层层嵌套演进的过程。

关于驱动。教育活动的本质是驱动学习者自主学习,大学学习的时间是4*365*24,学生在这些时间里都应该在学习。一切所在皆为场景,一切所行皆为课程,一切都在流程中。场景、课程、流程的设计都要引导、激励和驱动学习者,这时才能真正建立起终身学习的愿景。最终体现学习者为中心。最后这个是最基本和最基础的机制,也是我们最终需要努力的机制。应用型高校在人才培养全过程不断强化兴趣转化、职业期望、能力获得、价值创造的激励。

黄达人人才培养工作的一些思考

中山大学原校长

在向应用型转变的过程中,不可能一步到位。需要不断的凝聚人心,逐步形成共识,不断地实践探索。统一思想是一个长期的过程,实践探索也是一个长期的过程,要在这个过程中,不断深化向应用型转变。

以师资队伍建设为例,先做好现有教师的培训和提升工作,现有教师的水平提高了,自然会有比较高水平的引进人才愿意留下来。随着校内教师的服务能力和水平不断提高,会吸引到更高水平的人才队伍加入,逐渐建立起支撑产业发展的师资队伍。通过提升——引进——再提升——再引进,实现螺旋上升。应用型只有进行时,没有完成时。

在应用型转型2.0时期,有两个问题亟待解决。一是面向某一具体行业、产业的产学研综合平台建设。教育部学校规划建设发展中心构建行业领先企业+高校产教融合发展平台,以价值创造与共赢为核心机制,先后与中兴通讯、中科曙光、凤凰传媒等共同实施了7个产教融合重大项目,目前项目涵盖200所高校。二是以课程建设为抓手,推动应用型人才培养的改革。教育部学校规划建设发展中心成立了应用型课程建设联盟,正在进行积极尝试,效果明显。

向应用型高校转型过程是螺旋式上升的过程,不断凝聚。人才引进也是一样,只有进行时,没有完成时,这条道路要坚定不移走下去。这其中需要明确两个问题:

一是办学定位。办学定位不应该停留在口号或学校领导层面上。每一个人都要思考,用定位来凝聚人心,形成共识。应用型办学定位对学校意味着这以需求为导向。对教师意味着要成为“双师型”的教师。对学生意味着给学生提供成才的可能。

二是把课程建设作为应用型人才培养的重要抓手。要真正落实应用型转型工作,关键在于教学改革,最难的是课程建设。应用型要继续向纵深转变,抓手就是课程建设。不同的人才培养定位,课程建设的切入点也不同。985”大学在课程设置上更加关注通识课程,而应用型人才培养则更加关注专业课程。职业教育强调就业为导向,应用型人才培养更加强调能力为导向。通过考试方式推动教师进行课程改革,课上的好不好不重要,关键是学生能从中学到什么。

曹勇安高校转型的核心——课程改革

齐齐哈尔工程学院校长、国家教育行政学院兼职教授

转变观念是先导,转到深处是课程,转到难处是教学,转到痛处是教师。

应用型教育,或者职业型教育,其本质是跨界的教育,关键是“融”。产业和学校,职业文化和教育文化,有机融合形成职业教育文化,其职业素养主要在于三个方面,人好,活好,应变,这一标准同等适用于各个教学层次。关键是在不同的层次下怎么设计。

对各个层次的教育而言,通用技能教育都不容忽视。在科技发展日新月异的今天,很难有某个专业技能可以保证学生一辈子不会失业,而合作交流、团队协作、调查评估诸如此类的通用技能能够使学生受益终生,所以我们学校教育应当把通用技能放在首位。至于专业技能教育,人格化的技术就是技能。而熟能生巧,巧就是创造,使新技术进一步人格化,然后再熟悉技能,这就形成了一个相互不断转化的过程。教师要手把手、放开手、育巧手,手脑并用。学生要做中学、学中做、学会做,学做合一。不是会了才做,而是做了才会。

应用型高校的教学模式,要做到教学做合一,使学生的学习模式从被动接受转向主动探究,在做中学,在学中做。传统的教学方式是老师带着知识走向学生,反转课堂是带着学生走向知识,跨界课堂则是师生之间教学相长。培养双师型教师难度较大,但学校可以通过提供双师型教学环境,让学生与老师相互学习、共同学习。

职业教师的模式是向驾校学习。考驾照要考知识、评能力。考知识是在线数量和准确度,重复的是概念原理,提升的事认知程度。评能力是表现行为和思维力,重复的是工作步骤,提升的是应用能力。大学的课标在哪里?教师要把课程标准拿出来,为什么开这门课?不开行不行?要达到什么标准?要有相应的考点和评点。大海航行靠舵手,专业跟着产业走;万物生长靠太阳,育人就在课程上。课程像老汤,设计是配方,教学是熬汤,评价是品尝。

姜大源课程开发的关键——结构问题

教育部学校规划建设发展中心课程建设研究院院长

学校要为社会做两件事,第一为社会提供合格的毕业生,第二,为学生提供合格的课程。课程开发要素包括课程内容选择标准、课程内容排序标准。课程开发要解决什么问题?课程内容如何选择?课程内容如何排序?很多学校的课程问题就在于课程排序没有解决好。基于知识储备的课程。追求知识的光鲜有用吗?我们为什么不能用知识应用的标准来开发课程呢?这就是行动体系。

应用知识结构,国际上称之为行动体系,或者工作体系。行动体系,就是工作过程结构系统。换句话说,工作过程是应用知识的结构,对所有人都一样。存储知识最好的范式一定是学科系统,应用知识最好的范式就是行动体系。

我们从行动领域归纳,把这些进行教育化处理,形成综合的领域。工作任务分析和行动领域归纳必须到企业去做,到需求导向行业产业去做,有利于行业企业的需要。如果只做到这两步还不够,我们希望学生有好饭碗,所以对内容进行初始结构化。

从职业型到教育型,这样跨界桥梁是课程体系,然后要学会分析工作过程和教学过程,所以工作任务分析到行动领域归纳是课程整体选择和初始结构化,行动领域归纳到学习领域转化是整体结构的课程化,学习领域转化、学习情境设计是课程单元、每一门课结构化处理。这样的情况下,实际上我们老师能力得到极大的提高。

课程体系是认知规律和成长规律决定的。到学习领域转换的时候就是课程总体结构出来了,一旦饭碗被砸掉了,学生有能力获得新饭碗,这就是可持续发展。因此我们对每一门课进行设计,就是学习情景设计,根据职业特征,完整的思维,然后再进行教学设计。

査建中面向职场的专业教育改革战略

北京交通大学教授、联合国教科文组织产学合作教席主持人

当前人力资源市场存在供需脱节的问题,一方面,供方不了解需方的真实需求,供方闭门造车、自娱自乐,需方坐等其成,学校的人才培养与用人单位的实际需求不一致;另一方面,低质产能过剩,造成学生就业难,优质供给不足,造成用人单位求才难。所以人力资源市场需要真正的供给侧结构性改革,专业教育同样面临着结构性改革,必须由学术导向转向职场导向,发展面向职场的专业教育。

什么是专业教育?直接为职场培养专业人才,让求学的学生直接就业,满足国家对各类专业人才的需求。专业教育的目标在于培养学生具有职业生涯的素质、能力、知识和技能并具备求职竞争力。专业教育必须具有前瞻性,面向未来职场需求超前引领职业人才培养;专业教学过程必须以学生为中心,师生利用先进教育科技、基于项目团队合作进行主动学习;必须科教融合,把科研和教学融合在一个过程中。

什么叫面向职场?包括四个方面的内容:即满足职场需求、融入职场文化、利用职场资源、接受职场检验。虽然各层次的专业教育均有其自身的特性,但也有共性和普遍性:一是面向职场需求的市场驱动机制,人才培养的层次、类型、数量、质量标准由职场需求决定;二是产学合作的办学机制;三是职业性和专业性的统一;四是素质教育和专业教育的统一;五是理论和实践的统一。

面向职场的专业教育的目标包含三个方面的内容:一是按照职场需求提供合格的专业人才,即满足职场的需求;二是满足学生职业生涯发展的需求;三是满足国家战略的需求。

学校的人才培养模式也要放在面向职场专业教育语境上进行整体考虑和顶层设计,包括人才培养目标制定、培养定位、课程体系建设、评估与验收等。职场是专业的语境,专业离开了职场需求,那就失去了意义。

王田甜基于互联网技术平台的项目化课程开发

华晟经世研究院院长

“互联网+”课程资源必须做到线上线下一体化,以融合思维进行课程开发:一是匹配性,课程定位是否满足人才培养需求;二是可操作性,课程是否有利于教师把握教学过程、学生把握学习过程;三是适应性,注重学生将理论和实践相结合。

一个项目化课程的顶层设计是非常重要的,第一是定位问题,应坚持应用型培养目标,以实践引领教学,对学生进行自主式学习引导;第二是体例问题,以项目化总纲、任务式驱动、中国风元素来进行建构;第三是框架问题,包括学与导学双主线,两点两图贯穿,两图是知识图谱和技能图谱,强调知识图谱输入和技能图谱输出;第四是内容问题,强调情景化、趣味性、理实结合和图文并茂。

许桂秋适应工程教育要求的大数据应用人才培养课程体系设计

曙光教育合作中心教学运营总监

大数据应用型专业人才培养的关键是使学生具备解决复杂工程问题的能力,这与《华盛顿协议》中提出的培养学生解决复杂工程问题能力理念是高度吻合的,所以我们引用这个理念驱动人才培养的顶层设计、活动架构与目标达成,包括建设课程体系、落实教学环节、完成评价反馈。

对复杂工程问题的分析,有利于确定课程架构的目标和着力点。第一,如何选择、准备或设计具有上述特征的用于工程师培养的复杂工程问题,在教学过程中如何设计复杂工程问题,建构一套什么样的体系来融入这些复杂工程问题;第二,如何在主要教学环节中充分、深入运用解决复杂工程问题所需要的工程原理和工程知识,以培养学生分析解决复杂工程问题的能力;第三,如何将复杂工程问题和整个教学活动有机结合起来,如何围绕复杂工程问题设计和实施主要教学环节,如课程设计、综合设计、项目参与、企业学习、毕业设计等。

从培养模式而言,应实现课程体系的整合重组和改革、教学组织形式和方式改革、实践教学体系的构建和完善。同时要改革考核评价体系,引入过程性评价和企业评价。

(来源:教育之弦,2017.3.31

【他山之石】  

浙江应用型本科高校联盟成立

日前,浙江省应用型本科高校建设现场推进会在宁波工程学院举行。会上宣布成立浙江省应用型本科高校联盟。

随着经济结构深刻调整、产业升级步伐加快和社会文化建设的不断推进,高等教育结构性矛盾更加突出,毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解。2015年,浙江省教育厅联合浙江省发改委、财政厅印发了《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》,在此基础上确定了42所应用型建设试点院校,并遴选了其中10所作为应用型建设试点示范校。

“现在,我省应用型本科高校建设中还有很多薄弱环节,例如行业企业合作育人积极性不够高、地方服务的长效机制尚未形成、应用型建设特色还不够明显等。”浙江省教育工委副书记、省教育厅副厅长陈根芳说,浙江必须采取有力举措破解转型发展改革中存在的问题和短板。

据悉,浙江省应用型本科高校联盟将遵循优势互补、资源共享、协同创新、共同发展的原则,发挥应用型院校在人才培养和社会服务中的积极作用。接下来,联盟成员们将在师资互聘、科学研究和社会服务等方面进行合作。

(来源:光明日报,2016.12.19

浙江“力挺”应用型本科高校建设 缓解人才瓶颈

  1212日,浙江应用型本科高校联盟在浙江宁波举行成立仪式。据悉,该联盟包括浙江的45所高校,旨在通过应用型建设,加快推进人才培养与经济社会转型升级、创新发展深度对接。

  浙江省教育工委副书记、浙江省教育厅副厅长陈根芳在会上表示,当前,中国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系,但随着经济发展进入新常态,毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效解决,生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立,人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。

  在此背景下,2015年,浙江省教育厅联合浙江省发改委、浙江省财政厅出台了《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》,要求加快构建现代高等教育体系和现代职业教育提下,实现高校特色发展,大力培养高素质应用型人才。

  陈根芳建议,应用型本科高校建设应以校企合作为路径,进一步深化产教融合,“产教融合、校地校企合作是加强应用型高校建设的关键途径,我们要立足区域经济社会发展,积极主动‘贴’、‘接’、‘融’。”

在浙江大地上,不少高校正在抓紧培养应用型人才。近年来,浙江工业大学之江学院与多个浙江省内外企事业单位合作建立了100余家深度合作实践教学基地,提升学生的专业实践能力、创新创业能力和社会适应能力。浙江工业大学之江学院副院长潘海涵表示:“针对区域支柱产业、新兴产业发展需求,学院新设或转型了车辆工程、酒店管理、高分子材料与工程等本科专业。”

(来源:中国新闻网,2016.12.12

辽宁省印发《本科高校向应用型转变评价指标体系》

为推进本科高校向应用型转变,辽宁省教育厅于近日印发了2个评价指标体系,并拟在2017年遴选确定10所左右试点学校和100个左右试点专业启动建设省级转型发展示范校和示范专业,探索建设高水平应用技术大学。

2015以来,省教育厅先后支持2批共计21所学校和另30所学校的200个专业,分别开展学校和专业向应用型转变试点工作,承担试点工作的高校已达地方高校的85%。为了深入推进转型发展,发挥评价指标体系对试点工作的指导和引导作用,经过多次研讨,辽宁省教育厅提出了2个评价指标体系征求意见稿,经面向高校广泛征求意见和建议,正式印发试行。

2个指导性评价指标体系均包括一级指标、二级指标和评价要素三个部分。向应用型转变试点学校指导性评价指标体系,包括9个一级指标、23个二级指标,从办学目标、专业结构、师资队伍、实验实训条件、校企合作与产教融合、人才培养、应用研究与创新、制度与保障、特色与辐射作用等方面进一步明确了学校向应用型转变的基本要求。向应用型转变试点专业指导性评价指标体系,包括9个一级指标、21个二级指标,从培养方案、师资队伍、教学资源、校企合作、教学模式、创新创业教育、人才培养质量、质量保障体系、特色与辐射作用等方面进一步明确了专业向应用型转变的目标与任务。

2个指导性评价指标体系突出了办学定位、师资队伍、实验实训条件和校企合作等方面的要求,如强调“有满足实训教学要求的专职实训教师队伍”、“专业教师中‘双师双能’型和具有行业、企业实践经历的教师占比不低于70%”、“建立了校企合作共同设计、论证、修订人才培养方案的工作机制,并认真组织落实”、“与行业、企业、实务部门共建了校内外实践教育基地,并有校企合作共建共管共享的长效机制”、“建立了学校与行业、企业、实务部门之间人员双向互聘、相互融合机制,促进应用型人才培养和应用技术开发”等。

(来源:沈阳网,2016.12.9)

建设应用型大学宁波工程学院一直在路上

在施奕磊读大学前,他没有想到,自己竟能凭借一篇本科论文就免试敲开了日本著名研究型国立综合大学九州大学的大门。

如今已在日本入职三菱公司的他,回想起自己本科时期的求学时光,不禁由衷地感谢自己的母校:宁波工程学院。

“虽然是本科生,我们不但有导师指导,还有诸多的实践实验。”施奕磊说,正是这样的模式,最终把他从一块“毛石”变成了“美玉”。

像施奕磊这样的学生,在宁波工程学院还有很多,作为一所新近入选国家产教融合工程百所应用型本科试点建设高校的地方院校,该学院一直以来坚持产学研结合,服务地方经济,在应用型建设的新长征路上一直前进。

如今,宁波成为“中国制造2025”计划的第一个全国试点示范市,又是“全国科技成果转移转化示范区”,这也赋予了高等教育新的责任和动力。

本科生论文登上世界顶级期刊

因此免试成为九州大学研究生

2013年3月,该校材化学院大三生施奕磊进入该院蒋仲庆老师的科研团队,参与老师的课题工作,主要工作是开发新型高效质子交换膜燃料电池的隔膜。

当时蒋仲庆老师刚从美国得州大学奥斯汀分校做博士后回国,带回很多有关能源材料的先进观点和理念,施奕磊从中获益很多。

施奕磊在实验室参与科研工作期间,非常勤奋好学,一边攻读日语,一边做实验,同老师探讨实验结果,改进实验方案。

最终,经过数次的努力,他开发得到多孔磺酸化氧化石墨烯纸隔膜。随后他的这项发现被发表在世界顶级期刊SCI期刊《材料化学》中及中文核心期刊《膜科学与技术》上,得到同行的普遍认可和肯定。

日本九州大学一位教授看了后大为欣赏,免试收了施奕磊做研究生。2014年9月,施奕磊赴日本继续深造。经过两年学习后,经过重重筛选,他最终进入日本三菱公司。

除了培养出施奕磊这样的优秀学生外,材化学院连续三次获大学生化工设计大赛全国总决赛一等奖后,又连续两年斩获全国总决赛特等奖。

该校材化学院还积极探索科教融合的人才培养模式,实施科研助手制度,学院有47%的同学长期参与导师项目,成为学院育人机制的运作齿轮。2015届毕业生杨雷做科研助手2年,发表论文3篇,其中2篇刊载核心期刊,为此他进入巴斯夫聚氨酯特种产品(中国)有限公司并担任技术员。

“互联网+”时代教师用微信群分享最新网络资源

为了推进科教融合、产教融合,该校人文与艺术学院的朱六一老师提出“3E”课堂教学模式的概念,即“体验Experience”、“探索Explore”和“延伸Extension”。他建立课程微信群,让学生在课堂上完成的草图发送到微信群中,供同学们互相学习,并分享最新网络案例资源。

学校还为“互联网+教育”建设了18间智慧教室,一经推出立马被老师抢订一空。朱六一说:“智慧教室有效促进了学生的课堂参与程度,我的 3E 课堂就能更好的发挥作用了”。

宁波工程学院倡导“知行合一、双核协同”的人才培养模式,适应应用型人才培养规律,在课堂教学创新方面采取了一系列措施,“互联网+教育”便是创新课堂的重要手段之一。

建筑与交通工程学院按照“执业工程师”的标准进行人才培养,构建了与执业能力相适应的理论课程教学体系和实践课程教学体系。学院借助设计院、研究院、监理公司、检测中心等产业平台推行产教融合,40%的学生能参与到产业平台的生产过程中进行锻炼。学院与宁波建设集团、宁波市政集团等30余家建筑类企业开展产学研合作和大学生实习实训基地建设,学生的职业素质和职业能力获得显著提升,在刚刚落幕的第十届全国大学生结构设计竞赛中,一举夺得一等奖。

联手县级城市打造高水平科技创新基地

宁波工程学院象山研究院的牌子出现在滨海县城象山不到两年,作为宁波首个高校与地方合作的实体研究院,已经展现出勃勃的生机和活力。

2014年12月29日,在县级城市一般不具备创办高校的条件下,象山县牵手宁波工程学院共建“宁波工程学院象山研究院”,为象山搭建一个实体性质的高水平科技创新、人才培养、技术服务的基地。象山县近5年每年安排520万元作为研究院基本运作经费。体制新、机制活、双给力,象山研究院工作热情迸发,各类研发项目很快超过60项,项目合同金额达千万元。

在应用型建设过程中,宁波工程学院的举措之一就是密切校企合作,不仅壮大了企业转型升级的能力,也为学校应用型人才培养创造了条件。

2015年3月,学校与正元铜合金有限公司签署校企合作协议,材料与化学工程学院的鲍明东、戴姣燕、徐雪波开展了四种复杂黄铜在干摩擦条件下摩擦学性能研究,解决了企业产品升级之急需。在深入服务的过程,老师们有了新的应用研究方向,回过头来反哺教学,戴姣燕说:“我是搞铜合金研究的,到正元后明显感受到知识有了新的充实,对教学和科研有很大帮助。”

让学生掌握语言的同时学到更多技能

2011年,学校和美国特拉华州立大学合作举办会计学专业本科教育项目。四年在国内读书,毕业时可同时获得中、美毕业文凭,毕业学生可以直接升读美方大学的硕士研究生。这样的“4+0”中美合作办学模式,是中国教育界中美合作办学的首创模式。目前,教育部正在大力推广该模式。

中美合作会计班首届毕业生一次性就业率达到95%以上,41%签约大型企业,32%签约银行、信用社、会计师事务所、财务公司,17%被国外大学录取,5%考取公务员。中美合作会计班试水成功,在中美两国相关地区引起反响。2015年学校招生,中美合作会计班受到热捧,今年不得不提高录取分数线。

今年9月,宁波工程学院校长吕忠达和美国西弗吉尼亚州立大学校长安东尼.杰金斯,在合作办学协议书上郑重签字,学校中外合作办学由此从管理类向理学类实现拓展,国际化办学迈出铿锵步履。

大举进行应用型建设是我国工程教育改革的重大举措。宁波工程学院抓住每一个应用型建设机遇,全面进行教育教学改革,2010年被教育部列入“卓越工程师教育培养计划”首批实施高校,2014年成为首届“长三角地区应用型本科高校联盟”理事会主席单位,2015年入选浙江省首批应用型建设试点示范高校,2016年成为国家产教融合工程百所应用型本科试点建设高校。

(来源:钱江晚报,2016.11.12)

全国新建本科院校联席会在蓉召开研讨应用型大学怎么建

新建本科院校未来如何发展?建设应用型大学着力点在在哪里?1028日—30日,来自全国29个省、市、自治区220余所新建本科院校相关负责人齐聚成都,出席全国新建本科院校联席会议暨第十六次工作研讨会。

本次会议由全国新建本科院校联盟理事会主办,成都工业学院承办,乐山师范学院、攀枝花学院、西昌学院、四川旅游学院、四川传媒学院、西南交通大学希望学院6所院校协办的全国新建本科院校联席会议暨第十六次工作研讨会在成都举行。来自全国29个省、市、自治区220余所新建本科院校的630余名代表参加了会议。教育部高教司司长张大良、教育部教育教学评估中心主任吴岩、四川省政协副主席赵振铣、四川省教育厅厅长朱世宏、全国新建本科院校联盟名誉理事长韩宝平、理事长芮鸿岩出席会议。

本次会议的主题是:创新发展,协同育人,质量保障。会上,与会高校共同本次会议共同发布了“成都共识”。各高校代表从新建本科院校在创新型国家建设中的使命与责任、高等教育普及化趋势下新建本科院校面临的机遇和挑战、“十三五”规划的编制与实施、新时期高等教育质量的标准与评价等四个方面进行了深入探讨。

1029日上午,会议举行开幕式。

承办单位成都工业学院党委书记李劲松致欢迎辞,他表示,学校将与四川省新建本科院校一道,依托本次会议新成立的“四川省应用型本科高校联盟”,依靠“全国新建本科院校联盟理事会”,主动学习各新建本科院校的办学经验和成果,协同推进四川省新建本科院校的转型发展,在促进学校根植、依靠、融入地方,深化教育教学综合改革,创新人才培养机制,积极开展协同育人工作,大力实施创新创业教育,完善教育质量保障体系,主动服务地方经济社会发展方面积极努力,使新建本科院校真正成为地方经济社会发展的源动力。学校将与全国新建本科院校一道,共同为构建我国新型本科院校、开创我国高等教育教学工作新局面做出更大的贡献。

四川省政协副主席赵振铣介绍了近年来四川省高等教育事业的发展成就和未来发展规划。他说,四川省委、省政府一直高度重视高等教育事业的发展,把它放在经济社会发展全局工作的战略高度,科学谋划、多措并举,高等教育改革发展成绩显著。目前全省共有普通高校109所,本科院校51所,其中,2000年以后四川省新建本科院校31所。近年来,四川省在积极推进高等教育综合改革、深入实施“质量工程”改革、提升实践教学能力、加强大学生创新创业能力培养、加强教师队伍建设等方面进行了积极探索、改革,极大促进了全省高校主动适应经济社会发展和人的全面发展需要,坚持走内涵发展道路,优化专业结构,全面推动教学质量和办学水平提升。

他还说,未来,四川省将积极引导省内部分地方普通本科高校向应用型转变,按照四川省实施“三大发展战略”、奋力推进“两个跨越”的总体部署,主动适应经济发展新常态,主动融入产业转型升级和创新驱动发展,坚持“需求导向、服务区域、试点先行、示范引领”的原则,深化高等教育综合改革,加强部门之间的统筹协调,推进深化产教融合、科教协同创新、校企协同育人的办学体制改革,建立招生拨款、人事管理、人才培养、分类评价的政策引导体系。四川省委、省政府将推动高校紧紧围绕“创新、绿色、协调、开放、共享”五大发展理念和长江经济带、“互联网 ”、大众创业万众创新、“一带一路”、“中国制造2025”等重大战略,明确办学方向,转变发展理念,增强改革动力,破解发展难题,培养生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才,增强地方高校服务区域经济社会发展的能力、为行业企业技术进步服务的能力、为学习者创造价值的能力。

四川省教育厅相关领导就创新型国家建设中新建本科院校的机遇与使命发表专题讲话。四川省教育厅通过成立“分类定位特色发展既地方本科院校转型发展”专家组对不同区域、不同类型代表性的地方本科高校进行深入调研,持续推进高等教育综合改革项目等举措,以及四川省重点围绕引导地方本科院校转型发展、创新人才培养模式、创新创业教育改革、推进产教融合校企合作、建立现代职教体系等领域开展改革试点等做法。

四川省教育厅高度重视新建本科院校的建设,目前全省已确定16所地方本科院校为转型发展改革的试点单位。今后将从思想观念、顶层设计、组织领导、体制机制、“双师型”教师队伍建设等方面进一步出台相关政策支持新建本科院校的转型发展。

在本次全国新建本科院校联席会议上四川省应用型本科高校联盟的建立不仅意味着地方本科高校发展方式的转变,而且意味着办学理念的创新、教育方式的重塑、管理体制机制的变革,其影响不亚于一场深刻的教育教学改革,是地方本科高校顺应时代潮流的自我革命。

开幕式结束后,首先由教育部评估中心主任吴岩为大会作题为《从新建大学走向新型大学——中国新型大学应用型发展道路》的专题报告。

随后,中国教育科学研究院职业教育研究所所长孙诚、四川长虹集团党委书记刘体斌、成都工业学院校长严余松相继作了专题报告。

1029日下午,会议围绕“创新型国家建设中新建本科院校的使命与机遇”开展了高端对话。对话由全国新建本科院校联盟名誉理事长韩宝平主持,常熟理工学院院长朱士中、中国教育科学研究院职教所所长孙诚、长虹副总杨军、四川旅游学院院长卢一等嘉宾结合本校实际进行了热烈讨论。接着4个分论坛分别就创新发展、协同育人、评估与质量保障、创新创业教育等内容进行深入探讨。全国的28个典型院校、企业和地方业务主管单位分别以各自为例作了应用型本科院校建设发展经验交流,与会者围绕新建本科院校如何谋求创新发展,如何实现协同育人,如何树立正确的人才培养质量观进行了深入而热烈的讨论。

1030日,教育部高教司司长张大良作了题为《在创新型国家建设中努力构建我国本科高校新类型》的大会报告。张司长议围绕“创新发展、协同育人、质量保障”三大会议主题,就新建本科院校如何推动创新发展,如何推进协同育人,如何实现质量保障进行了深入透彻的阐述。

张司长指出,各新建本科院校要深刻认识“创新是引领发展的第一动力”,要以创新发展推动教学水平、科研水平和创新能力、成果转化能力、服务社会能力全面提升。要积极创新人才培养机制和教育教学方法,完善协同育人机制、吸引更多社会资源投入人才培养,把更多本地区特色社会资源转化为优势育人资源,深化创新创业教育改革,提高教学质量,努力造就大众创业、万众创新的生力军,为国家创新驱动发展战略实施提供不竭动力和人才支撑。

张司长强调,人才培养质量的全面提高离不开坚实的条件、政策和制度保障。当前,教育部正在按照管办评分离的原则,理顺中央与地方政府、高校和社会之间的关系,推进高等教育治理体系和治理能力的现代化。教育部将进一步建立完善高等教育质量分类体系,健全高等教育质量评价体系,特别是“五位一体”的教学评估制度,尽快颁布实施本科专业类教学质量国家标准,完善面向应用型人才培养的专业质量标准,为全面提高新建本科院校人才培养质量提供制度保障。各新建地方本科院校要坚持保障为基,坚持德育为先、能力为重、应用为本的原则,全力完善教育教学质量保障体系。

张司长表示,新建地方本科院校要努力在“新”字上做文章,以地方需求为导向,立足地方、服务地方,以培养适应地方经济社会发展的应用型人才为办学目标,注重“创新发展、协同育人、质量保障”,破解发展难题。

随后,发布“成都共识”。《共识》点明了本次会议的主题、意义,指出了新建地方本科院校当前面临的形势、机遇与挑战,强调了共同的使命与责任、期待与协同,并承诺“愿意成为转型发展的主角,愿意成为新建本科院校向应用型转变系列改革的积极倡导者、主动践行者和责任担当者,在不同地区、不同领域探索适合自身发展的转型之路,用我们的行动抒写转型发展新篇章”。

大会闭幕式后,来自全国各地的参会代表考察了成都工业学院郫县校区和国家双创示范基地及成都双创发展核心区菁蓉小镇。

本次会议承办单位成都工业学院是一所具有百年历史的新建本科院校,为四川省“本科院校整体转型发展改革”试点单位。2012年以来,面对本科办学的新要求,学校始终坚持“发展应用性教育,培养应用性人才,建设应用型学院”的发展理念,内强基础,外扩影响,走有特色的产学研相融合的人才培养之路,坚定转型发展。2015年,学校获批成为四川省教育综合改革首批试点单位并承担“本科院校二级学院(系)、专业(群)转型发展改革试点”试点项目。2016年被批准增列为四川省“本科院校整体转型发展改革”试点单位。围绕应用型定位,成都工业学院在传承学校百年办学传统和文化的基础上,转变教育教学思想观念,深入推进教育综合改革,学校的人才培养质量不断提高,办学特色日益凸现,综合实力显著增强,社会影响力和社会认可度日益提升,学校已经步入健康发展的快车道。

会上,“四川省应用型本科高校联盟”成立,以进一步推动四川省新建本科院校的转型发展,促进各院校根植四川、依靠四川、融入四川,深化教育教学综合改革,创新人才培养机制,积极开展协同育人工作,大力实施创新创业教育,完善教育质量保障体系,主动服务四川省经济社会发展。

(来源:四川新闻网,2016.10.31

产教融合校企合作河南牧业经济学院走稳应用型本科发展路

“产教融合,校企合作”对于河南牧业经济学院来说并不陌生,学校在多年从事应用型教育的办学积淀中,有着良好的基础,也积累了一些经验。升本后,面对应用型本科教育对产教融合、校企合作工作的更高要求,河南牧业经济学院党委副书记、副校长曾照烨明确提出:学校要从抓项目入手,建立显性和量化的项目考核标准,提升校企合作的质量,规范校企合作的运行与管理,树立校企合作的标杆和典范,引领学校其他校企合作整体推进和发展,切实为学校的人才培养、专业建设、师资培养、实践教学基地建设等提供有效的支撑。

518日,曾照烨主持召开了河南牧业经济学院2016年校企合作项目促进会,三校区管委会主任、学校职能部门和各院系主任、教学副主任及校企合作项目负责人齐聚一堂,共同为2016年申报立项的校企合作项目把脉问诊,探讨应用型本科校企合作之路。

校长李明中对学校在本科层面上开展校企合作的工作充满了信心和期盼。他认为开展校企合作是经济社会发展的需要,是现代大学办学规律的要求;实践教学是现代教育教学的重要组成部分,是教学的重要平台;校企合作有利于实践教学的组织,学校要通过实践教学的组织和应用,提高对其规律性的认识,形成理论性的成果,促进教学和人才培养。目前,在理论性成果尚未形成的经验积累期,学校就需要以项目带动为抓手,从校企合作的项目抓起,边探索边总结,闯出一条让大家共识的路子。李明中说,大学办学主体在院系,唱好校企合作的大戏,院系必须要明白肩负的担子,要多思考,多谋划,才能实现在校企合作中的弯道超车。

按照《河南牧业经济学院校企合作项目实施及管理办法》)和《关于开展校企合作项目立项申报工作的通知》要求,2016年各院系、各单位申报的校企合作项目共有22项,内容涵盖“校企政”共建科研团队,“校企会”共建人才培养基地,校企合作共育“师型人才”,共同开发校本特色网络课程等方面。

各院系的主任作为项目审核的专家,对各申报项目进行现场点评。农林经济管理学院院长褚素萍认为,今年申报的这些项目,能够围绕应用型人才培养目标,树立和强化了校企合作的办学意识和理念,有的项目合作基础好,有些合作项目聚焦目标,有的合作项目合作范围宽,涉及到了产学研的各个环节。旅游管理系徐新林主任认为,通过申报项目的汇报,初步解决了应用型本科和专科在校企合作中的区别,有利于推动创新创业,有利于研发能力的提高。围绕着申报项目所存在的不足,专家们也充分发表建议和意见。动物科学学院院长黄岩坤指出在项目申报中,题目要能体现合作的内容和学科特点,项目的大小要适中,确立的项目要有自己的特色和一定的示范作用;文法系主任李国英指出在合作对象的选择上,各项目在充分考虑合作基础、对方在行业的地位,影响等因素外,还应考虑地域因素,尽量降低合作成本,提高合作成效。

作为主管教学和校企合作的专家,英才校区管委会主任宿金勇在总点评中把复杂的问题简单化,必须注意项目和日常工作的区别,把双方合作中共同的意愿、述求和目标作为合作的基础。北林校区管委会主任杨宝进则从产教融合的四个层面上,指导各单位找准自己的合作点,在变化的条件下推动校企联合的长足发展。

据学校发展规划办主任刘建铭介绍,针对立项的项目,学校建设期内将投入350万经费,给每个立项项目一定的资助。用来支持院系与合作单位之间的交流,校企合作项目运行过程中所派生的费用,对于设立为重点的项目,学校将优先考虑和重点支持。

(来源:人民网,2016.5.20)

黑龙江省应用型本科教育校企合作发展联盟2016转型发展创新创业论坛在黑龙江外国语学院隆重举行

201663日,黑龙江省应用型本科教育校企合作发展联盟2016转型发展创新创业论坛在黑龙江外国语学院举行。我省民办教育协会会长张信、省教育厅政策法规处领导李智育出席并讲话。来自北京中关村软件园工程实践教育中心等9家企业的领导、负责人,以及来自省内8所民办高校的领导、专家参加了此次论坛。会议由黑龙江外国语学院副院长李云波主持。

省民办教育协会会长张信在讲话中强调了校企合作的重要性及容易出现的问题。他指出,目前产业化的大发展对技能型、应用型人才提出了很高的要求,我们民办高校要抓住机遇,发挥优势,不断提高教学质量和办学水平,真正形成民办高校的联动机制,开创产学研合作的新局面。

教育厅法规处领导李智育从主题的选择、时机的把握、内容的设计等方面对本次论坛的承办单位黑龙江外国语学院给予了高度赞誉,肯定了黑龙江外国语学院作为应用技术大学转型的试点单位,有一定的示范性,在国际交流合作、校企合作方面积累了一定的经验,希望能够通过本次论坛进一步促进我省高校联盟,走出校企合作的新路子,为地方经济发展大力培养应用型、技能型人才。

在本次论坛中,企业与高校的与会代表相继发言。其中,中关村软件园工程实践教育发展中心副主任赵全立做了题为《以全人教育为支撑,助力大学生创新创业》的报告;哈尔滨远东理工学院机器人学院院长王书达交流了该院创建机器人特色学院的经验做法;黑龙江工商学院计算机系主任邵雪航就软件工程专业人才培养方案的改革做了比较论述;哈尔滨石油学院计算机系主任张春志谈了校企合作三对接专业建设的经验做法;哈尔滨广厦学院院长叶曲炜与会议代表交流了创业型大学的发展思路;黑龙江外国语学院副院长李云波向与会专家、领导介绍了面向涉外人力资源培养的转型发展方案。

本次论坛,与会代表普遍感到收获颇丰,不仅在理论层面上深化了校企合作的认识,而且通过中软国际公司等企业的校企合作项目介绍,更进一步坚定了校企合作的信心,明确了人才培养的方向。
                                    (来源:中国高校之窗,2016.6.8)

2016年吉林省应用型本科转型校企合作高峰论坛在长春举行

在当下应用型本科转型的潮流中,民办大学如何抓住机遇、寻求更好发展前景?326日,由东北师范大学人文学院主办、珠海世纪鼎利科技股份有限公司承办的2016年吉林省应用型本科转型校企合作高峰论坛暨鼎利学院成立揭牌仪式,在东北师范大学人文学院举行。吉林省教育厅副厅长苏忠民、世纪鼎利总裁朱大年、智翔教育董事长张钦礼等领导,以及来自东北地区20余所高校领导和专家学者200多人,就应用型本科转型校企合作等问题进行了探讨。

本次论坛,吉林省教育厅副厅长苏忠民围绕“国家宏观政策及吉林省应用型本科转型现状”作了主旨发言;东北师大人文学院副校长刘乃叔教授围绕“民办院校如何抓住应用型本科转型机遇并开展校企合作”、鼎利集团总裁朱大年先生就“企业在应用型本科转型中的作用探索”、吉林农业科技学院校长苏显学教授就“应用型本科公办院校转型模式探索”、吉林电子信息职业技术学院校长曾宪文教授就“高职院校在校企合作中的探索发展”、智翔智翔教育总裁包雨先生就“智翔鼎利学院运营模式及UBL人才培养模式”等问题,分别在大会上进行了阐述,对我省应用型本科转型校企合作等相关问题进行了研究探讨,提出了建设性意见,对加快我省地方高校转型发展提供了具有价值的理论依据。

世纪鼎利总裁朱大年先生告诉记者:“产学深度融合、校企全面合作”,企业是教育改革中不可缺少的一份子,是要素,更责无旁贷。作为企业,校企合作为教育创新改革,应用型本科转型注入新鲜血液,让教育充满活力。

据了解,东北师范大学人文学院始终坚持把校企合作作为提高人才培养质量的重要内容,大学生动手实践能力明显提高,毕业生就业率逐年攀升,社会影响不断扩大。学校一方面,为专业教师和学生提供到企业的实践岗位,保证学生培养与企业需求实现无缝对接;另一方面,学校聘请经验丰富的人员对学生的专业课教学进行实训指导,不断提高学生的实践工作能力,实现学生素质的整体提升。通过专业与产业对接、课程与企业接轨、实训与生产结合、鼓励和引导教师和学生走进企业,走进工厂,建立教学过程和生产过程无缝对接的产教融合育人机制,将企业精神、企业文化、企业员工的基本素养融入“订单培养”,把企业最新技术引进校园,带进课堂,把学生按照“准员工”的标准去培养,精准培养有较强岗位适应能力的面向地方、面向行业企业的应用技术型人才,真正推动学校和企业共同发展和腾飞。

(来源:华禹教育网,2016.4.3

安徽地方本科高校向应用型转变:从自发到自为

20151030日,中德两国总理的到访,让合肥学院声名鹊起。不了解中德高等教育始于30多年前的那场合作背景的人,似乎会摸不着头脑,合肥学院是什么来头、有多大的吸引力,能让两国的政界要员为之站台? 

在学术研究上,合肥学院可能无法与同在合肥的中国科技大学等研究型大学比肩,但提及应用型本科高校转型探索,合肥学院经得起推敲。1985年,安徽省人民政府与德国下萨克森州政府签署协议,把合肥学院确定为中德省州文化交流合作共建项目。从2003年起,在“地方性、应用型、国际化”办学定位的引领下,合肥学院借鉴德国应用科学大学先进的办学理念,在应用型本科高校的发展路上扎实迈进。

2008年安徽省率先在全国提出建设应用型高等教育体系的设想,并启动实施“高校教学改革与质量提升工程”和省级示范性应用型本科高校立项改革试点开始,应用性高等教育体系建设在安徽省渐成气候,越来越多的高校在应用型的道路上找准自身定位,实践着从自发到自为的深层转变。 

不约而同的“集体出走”

上世纪末,在高校扩招的时代背景下,安徽省内一大批师范类或专科类学校升格为地方本科院校。从2000年到2010年,十年内,安徽省内的地方本科高校增加了12所。2002年,黄山高等专科学校升格为黄山学院;2004年,滁州师范专科学校升格为滁州学院;2005年,安徽技术师范学院更名为安徽科技学院。

资料显示,在此间的2004年,安徽省高等教育的毛入学率达到15%以上,实现了从精英教育向大众教育的转变。目前,安徽省33所本科院校,其中31所均为地方本科高校。本科高校数量增多,随之而来的就是在校生规模的逐年扩大。2006年,全省本科院校在校生规模为319721人,2014年底,这一数据一路飙升至605040人,同比增长89.2%

安徽省教育厅副厅长李和平坦言,高等教育大众化趋向不可避免地会带来两大问题,一是教育人才供给与社会需求不相适应,二是人才同质化现象严重。高校的培养目标、课程体系等,与社会对人才多样化需求有脱节。“社会系统已经呈现出多元化的发展方向,但教育没跟上、不匹配,这个问题会越来越突出,必须解决。”

整个社会从计划到市场、精英到大众、封闭到开放、单一到多元的转变,都在倒逼着地方高校改革的进程。

“如果学校办学定位不调整,安徽省每年170多万毕业生中有七八十万都是师范生,而每年上岗的新教师不到一万人。每个学生毕业后都要找工作,学校把他培养成什么样的人,日后的工作找得好不好,是我们必须考量的问题。”储常连表示,“只有改革,才能让高校人才更好地服务、支撑、引领经济社会的发展,整理好行装,高校才能再次出发。”

意识到了转型的迫切性,20081226日,安徽14所本科高校带头成立了应用型本科高校联盟,在该框架下不同学校学生可以跨校攻读双学位、不同学校教师可以互聘、管理干部可以互派挂职。目前联盟高校已扩至19所。

“安徽的转型不是一所学校,而是一批学校;既是自己在干,也有组织;既有实践积累,又有理论指导,不光埋头拉车,还抬头看路。”李和平说。

始于2008年的大批新建本科高校“集体出走”之后,安徽省的应用型本科高校转型可谓几年一个大动作,根本停不下来——2009年,开展省级示范性应用型本科改革试点;2013年,立项建设地方应用型高水平大学;2014年,成立长三角应用型高校合作联盟。

着眼未来的“釜底抽薪”

如何将学校的根脉和血液融入到地方的经济社会发展中,是这些年轻的本科高校必须思考的问题。

20151021日,教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,其中提出,要把部分高校的办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合校企合作上来,转到培养应用型技术技能型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来。先试先行的安徽省应用型本科高校的实践探索,正好印证了这是一条行得通的道路。

聚焦发展的“系统升级”

“转”到深处是课程学科改革,“转”到难处是教师评价机制改革。评价改革有了突破,教师的转型之路就会越走越宽。

安徽省教育厅早在2008年时就开始有计划地推动一批地方本科高校向应用型方向转变。同年,安徽省应用型本科高校联盟成立,开启了安徽地方高校抱团发展的时代。联盟内19所高校拿出10个国家级特色专业和1个省级特色专业,在联盟间进行专业对口交流。

(来源:中国教育报,2016.5.5

广东14所本科高校转为应用型高校

广东推动高校发展,又有新动作。21日,省教育厅公布了《关于普通本科转型试点高校遴选结果的公示》,广东金融学院、广东财经大学等首批14所普通本科高校拟试点向应用型本科高校转变。

20154月,广东率先在全国启动高水平大学、高水平理工科大学的遴选,共有中山大学、华南理工大学等17所高校入选。今年以来,广东动作频频,引导各类高校加快发展。

20166月,省教育厅等三部门联合出台《关于引导部分普通本科高校向应用型转变的实施意见》,明确将遴选一批普通本科高校,试点转变为应用型本科高校,试点期为4年。

省教育厅有关负责人说,省教育厅组织专家,对2016年高等教育“创新强校工程”考核的结果和各校转型发展方案评审,拟将广东金融学院等首批14所高校确定为普通本科转型试点高校。

从遴选结果来看,广东金融学院、广东财经大学等热门公办普通本科高校,惠州学院、肇庆学院和五邑大学等公办地方本科高校,以及北京师范大学珠海分校和广东白云学院等独立学院和民办高校分别入选。

以往高校的发展往往以学科为主导,形成了以学科逻辑培养学术型人才的学科思维定式。此次应用型高校转变试点,就是要逐渐打破定式,切实为产业发展提供人才和技术支撑。

省教育厅有关负责人解释说,转变后的应用型本科高校,将围绕我省产业转型升级、粤东西北地区振兴发展等重大战略,加快建立人才培养、科技服务、技术创新、万众创业的一体化发展机制。

对于入选高校而言,将在招生考试、人事学科专业建设、科研、评估等方面,有系列改革利好政策。例如,对符合我省产业规划、毕业生就业质量高和社会紧缺急需的理工类专业给予招生计划倾斜;对具备条件的转型高校优先纳入我省专业学位研究生授权点培育单位;对具有专业学位授权点的转型高校给予专业学位研究生招生计划倾斜。

该负责人说,广东大部分普通本科高校(含民办高校和独立学院)原则上均要通过学校整体转型或部分二级学院、部分学科专业转型的方式,主动向应用型高校转变。

(来源:南方日报,2016.9.22)

应用型本科高校转型地方政府大有作为

对于应用型人才培养来讲就业有岗、创业有道、发展有余,已经成为大部分地方本科院校在应用型人才培养的基本共识。日前,以“服务创新致力创业——应用技术大学的职责与使命”为主题的产教融合发展战略国际论坛(IFIE)在常熟理工学院召开。

在此次论坛上,学者与专家围绕十八届五中全会对“十三五”规划的建议,聚焦内涵建设,就应用型大学在创新创业教育中职责与使命、创新创业教育模式、体制与机制、创新创业教育与地方本科院校转型等议题展开了探讨。

“常熟理工学院以校地合作为纽带,按照地方产业布局和人才需求不断提高办学专业与社会需求的契合度。如今,常熟理工学院专业设置与常熟经济发展需求紧密结合。”常熟市市长王飏在会上指出,为完善校地互动机制,常熟市政府成立了校地互动领导小组,同时建立了日常工作会商机制,每年市委市政府主要领导带队,相关部门参加,与常熟理工学院举行高峰会。每一次高峰会要重点解决理工学院和常熟发展当中的几个问题,修正发展方向,针对资金、项目等问题,由专门的办公室推动落实。

这几年常熟市政府与常熟理工学院在合作教育、合作科研、人才培养、文化传承与创新等方面已经共同达成了295个合作事项。推动行业企业和学校合作,共建了34个就业基地,每年有25%到30%左右,一年有一千多名学生留在常熟工作。

来自德国国际合作机构GIZ中国首席代表奥格认为,无论是中国还是整个世界,众多利益相关方的共同合作需要更广和更深地融合。中国和德国技术应用大学及德国企业之间的合作,也需要国家层面和政府层面的有利引导和作为。

据介绍,本次论坛有来自政府机构、行业企业、地方本科高校、国外应用技术类高校等领域600余名代表参会。

(来源:中国教育报,2015.11.30

【异域来风】

中德教育专家:“应用型”不是高校的分类标签

“中德应用型高等教育研究与发展研讨会”日前在安徽省合肥学院召开,100余位与会的专家学者对构建中国应用型高等教育体系问题进行了研讨。中德教育专家认为“应用型”不是高校的分类标签,而是高等教育培养人才的重要方向和需求。

德国萨克森职业学院—国立德累斯顿学院校长汉塞尔教授介绍,“双元制”教育在德国中等职业教育领域发展成熟,为经济社会发展提供了大量技术人才。

德国所谓“双元制”教学是指学生分别接受学校和企业的专业理论教学和技能培训,在双元制教学体制下,学生和企业有了更多的交流机会,大大提高了培训后就业的能力。该模式的经验被世界多个国家所借鉴。

汉塞尔表示,随着时代的发展与技术的革新,社会对人才的要求也逐步提高,由此“双元制”的概念逐渐向高等教育领域发展,出现了具有双元制属性的高等院校,这一类应用型大学可以称之为双元制的另一种模式,区别于中等职业教育领域的双元制。

部分与会专家认为,在高等教育大众化阶段,人才培养多元化是必然要求,但当前中国出现了“本科职业教育”“应用型大学”等一系列的概念性混乱和误解。

德意志学术交流中心驻京办事处主任施多恩博士在作大会特邀报告时,专门用汉语拼音对德国应用科学大学的中文译名进行了解读,即这一类型德国大学的中文译名应该为“应用科学大学”,而非目前国内常见的“应用技术大学”,更非“高等专科学院”。

施多恩博士将德国应用科学大学定义为一种具有应用导向型的高等教育结构,并指出这种结构内涵丰富,绝非“技术”两字可以涵盖。这一观点为目前正在进行的中国地方高校转型发展提供了更加明确的借鉴依据。

中国教育部高等教育教学评估中心副主任周爱军表示,“应用”不是高等教育的新功能,也不是高等学校的分类标签,而是贯穿各类高等学校谱系的功能;“应用型”应成为高等教育发展的重要方向和重大需求。

(来源:新华网,2016.11.14)

 

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