科技创新是引领与促进发展的核心动力，我国需要大力提升国民的科创素养。为此，提高师范生的科创素养无疑是有远见和有效力之举。师范生的科创素养主要包括科创意识、科创兴趣、科创知识、科创能力和科创精神。

改变教学的材料、结构、侧重点和方式等，以提高师范生的科创素养。

从事物发生顺序和被研究的相应逻辑看，世间学问主要有方法学（包括工具）、历史学、结论学和未来学。四者是学问的基本谱系，又是进学的主导逻辑，还是课程的主要材料。生也有涯，知也无涯，必须有所选择。我国教育历来重视记问和结论之学，相对轻视其他三者，致使本科生往往强于记问与述学，而弱在治学和学问。提升师范生的科创素养，需要比过去更加重视学问的方法学、历史学和未来学。

通过改变课程和课堂教学的内容构成，使师范生更重视和追求科创素养。当前，指向科创素养的教学内容较少且分置，如学问史、治学方法和学问预测的内容较少，分开设置学问史和治学方法的课程，缺少整合、支撑和贯通。调整思路是增加与整合，一是适当增加学问史、治学方法和学问预测的内容，二是谋求历史、方法、结论与未来之间的渗透、链接、穿插和整合。这就需要调整课程，改变教科书的内容和结构，这是慢功夫。调整课堂则是随时都能实现的快功夫，需要存心倾力地及时调整。

通过改变教学的重难点、角度、逻辑和目标等，使师范生更深切地追求科创素养。一是过程与方法意识的渗透和穿插，二是问学与学问线索的推演和逐求，三是科创兴趣与科创情感的化育和升华，四是科创意识、科创态度与科创价值观的凸显和硬化，五是学问脉络与趋势的梳理和求索。以上调整力求实现材料扎实充分、方法适当可靠、见识深刻独到和未来若隐若现，实现展历史、明方法、得结论和能预判的深度融合统一，实现学问生发与科创推演的呼应和贯通，实现求学、教学与治学的彼此校正、相互因应和浑然一体。

增加相应课程和项目，以提高师范生的科创素养。

加课指增加旨在提升师范生科创素养的系列课程，使该意图更为硬化、鲜明化和系统化。入门课可开设师范生科创素养导读、科技源流考等课，提高课可开设解码科技史、科创逻辑与素养等课，深化课可开设科创爱好者、科创前沿导论等课。为求统整与贯通，还可增设科创与专业之间更为深谋远虑的链接课、整合课与贯通课。

加项指增加科创实践教学项目，具体项目包括实验实训、科创竞赛、科创作品、强实践性教学等，以助力于养成和提升其科创素养。

拓宽科创视野和拓深科创实践，以提升师范生科创素养。

要使师范生成为相应活动、剧目、圣地和展馆的博览者与访游者，成为科普科创活动的参演者与践行者。使师范生的学习活动延伸到校外域外国外的一线和科创现场，实现广博、零距离和深入的沉浸式参与，成为知多入深、见多识广的人。

使师范生全面而充分地体验与感悟科创的逻辑、艰辛、灵感和魅力，实实在在地领悟科创的吸引力、感受力和影响力。如参加科技下乡活动、科普公益事业、校企合作项目、科创夏令营、创意创业团队和科创产品开发等，挑战性强，往往需要超强的毅力和投入，需要高水平的校内导师和实践导师，需要深切指导并形成合力。这些活动会锻炼师范生的综合实践创新能力，促使他们努力实现元点超越、范畴糅合、方法通约和精神熔炼，追求科创产业与科创教育的彼此增益、相互成全和融合生长。

（来源：中国教育报，2020-12-31）